10月评课

上课内容

认识分数

上课时间

10.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉和利用

【评课观点】

面对丰富的基础性资源，教师要有层次的呈现并会有效追问点拨

【案例回放】

师：你能选择一种图形表示出它的二分之一吗？

学生独立完成，同桌交流

呈现资源

师：他们都表示出了长方形的二分之一吗？

师：他们都表示出了长方形的二分之一？

生：是的

师：为什么说他们都表示出了长方形的二分之一？

生1：因为都是对折的，都是一半

生2：都平均分成了两份，每份都是它的二分之一。

师：他们都表示出了这张纸的二分之一吗？为什么？

生：是的，因为都把一张纸平均分成了两份，每份都是它的二分之一。

师：不管形状怎么样，也不管怎么分，只要是平均分成两份，每份都是它的二分之一。

【个人思考】

1、资源的呈现有层次。开放的课堂中，学生的基础性资源是很丰富的，为了推动更高层次的互动，教师应及时梳理，担任信息“重组者”，让资源有层次的呈现。上述片段中，教师给学生提供了长方形、正方形和圆三种图形，让学生涂色表示它的二分之一，学生的资源十分丰富，教师分2个层次呈现了学生的资源，第一次层次是形状相同分法不同，第二层次是形状不同三个图形，让学生在两次对比辨析中逐步体会二分之一的意义。

2、面对资源，教师的追问要聚焦本质。有层次的呈现资源后，教师要扮演“推进者”的角色，进行有效的点拨追问，引导学生进行有序地思考，使学生的思路逐渐清晰，使学生的思维有序化、条理化。上述片段中，教师虽然也进行了追问，但问题设计不够聚焦本质。第一层次的3种资源呈现后，教师的追问可以更聚焦：“他们的都表示出了这个长方形的二分之一吗？他们的涂色部分都不相同，为什么都表示了这个长方形的二分之一？”而不是就简单的问：“为什么？”第二层次呈现后也是如此：“这3个图形形状都不相同，为什么涂色部分都可以用二分之一表示？”通过这样的追问，让学生真正理解二分之一的本质意义。