9月评课

上课内容

《可能性》

上课时间

9.20五

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

蒋亚丹

评课主题:

【评课观点1】结构化呈现，体验可能性

【案例回放】

师：看来，大家把摸球的结果分成了几种不同的情况，为什么会出现这样的情况呢？你有什么想法？
生1：大家摸的运气不同。
生2：袋子里的球可能不一样。

师：究竟是怎么回事呢？赶快打开袋子看一看吧。
师：（指着3红1黄）为什么这几组摸出红球的次数多？
明确：是的，袋子里红球的数量多，摸到红球的可能性就大，摸到黄球的可能性就小。

2. 【个人思考】本课最为精彩的动态板书体现在课堂总结环节：首先回顾可能性产生的具体摸球经历，然后取下直观图，并把“一定”和“不可能”两种现象归纳为“确实事件”，把“可能”抽象为“不确定事件”；接着擦除板书中的“红”“黄”等字样，并且对“一定”与“不可能”进行内在勾连，进而对“可能”与“不可能”、“可能”与“一定”之间的内在转化进行发展性假设，形成更为结构性的板书，帮助学生逐步形成完整的认知结构。

【评课观点2】动手实践，认识不确定性。

【案例回放】

活动一：小组内摸球，认识“可能”

示装有一个红球和一个黄球的袋子。引导:老师这儿也有一红一黄两个同样材质的球，如果放在这个布袋中摇匀，任意摸一个球，结果会怎样呢?
我们可以亲自摸一摸，来体会体会。

【个人思考】

老师并没有简单地让学生进行摸球游戏，而是精心设计了三次充满“神秘感”的摸球游戏：
第一次摸球游戏，只告诉学生袋子里有两个球，让学生随机摸了几次都是黄球后，让学生猜测袋子里球的颜色，然后倒出球进行确认，最后提问：让你接下去摸球，摸到什么颜色的球？以此引入确定性现象，并用“一定”进行表述。
第二次摸球游戏，依然只告诉学生袋子里有两个球，提问：你能摸到黄球吗？学生摸了几次都是红球后，猜测袋子里球的颜色并倒出球确认，使学生明白，只有红球，摸到的球“不可能”是黄球，进一步体验确定现象。
第三次摸球游戏，还是只告诉学生袋子里有两个球，学生摸了几次后发现，有时是红球，有时是黄球，并让学生推测袋子里球的颜色并倒出来确认，使学生体会到“每次摸出的可能是红球，也可能是黄球”“每个球都有可能摸出”，初步体验随机现象。