十二月反思

近期，浅读了一下《小学数学教材的专业化解读》。本书分为内涵篇、方法篇、案例篇和答疑篇。

我是一个刚参加工作一年的新教师，有的经验都很有限，这本书由浅入深的帮助我理解数学这门学科。通过这本书让我意识到“数学教育”应该是一个独立的学课，不完全依附于数学也不完全依附于教育。在数学的教学方面应该要有整体的结构意识，而不是局限于某一个年级或者某一册书。我作为一名新教师，就存在这方面的弊端，太局限于当前单一的教材，而不注意小学六年十二册书的整体串联。我师父和我说低年级的数学比较容易把孩子教死，因为低年级的孩子思维力不够，所以教师就会通过一些比较死的东西来帮助他们记忆。书中提到应该注意整体的结构以及前后的关联，更加注重锻炼学生的思维力同时提高学生对数学的兴趣，在这些培养好后，学生便可以自主的用已有的知识结构去探索。在自主探索的过程中，思维力又得到了锻炼，这样就可以形成一个良性循环。

书中提到，对于教材的解读并不只是单纯的去“读”教材，而应该是一个全方位、立体化的，源于内容实质与联系的内容、方法、过程的整体建构。通过对教材的解读，理解教材的内在本质，找到各个知识之间的内在联系。

我教的是二年级，所以我着重看了二年级的内容，二年级主要涉及“数与代数”、“图像与几何”“综合与实践”。二年级的小朋友的理解力依旧是有限的，对于计算方面，当孩子理解后题目对于他们就比较容易，但是一些概念性的内容，孩子们就比较困难。比如在认识厘米和米时，从具象的体会厘米和米到后来需要抽象的想象，孩子们明显开始吃力。二年级的孩子处于具体运算阶段，他们的思维虽然具有可逆性，但是还是在一个过渡阶段，再加上在平常的生活中并不了解，所以厘米和米对他们来说就是一个抽象、理解困难的地方。

教学不只是知识技能的教学，还承担着育人的功能，即培养人的核心素养。教师将“教什么”研究透彻了，就是对“为什么而教”的最好演绎，才能更好落实“怎么教”“教到什么程度”等问题。从这个意义上说，单纯地强调一节课的好坏对学生发展的价值是片面的，并且学生的学习也不只是发生在课堂上，而是可以延伸至课堂外生活的各个层面。因此，教师要建构起自己完整的课程认知、课程情意、课程反思、课程行为等课程意识，做到“人课合一”，从而真正促进学生数学素养的提升。

教学是一个其实更加重要的是教授方法，教授思考而不是单纯的将一个一个知识点灌进孩子的脑子里，让学生学习方法，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，所以方法的教授最重要。