12月评课

上课内容

用数对确定位置

上课时间

12.13

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

8

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

8

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

优

评议人

陈秋灵

评课主题:

【评课观点1】

  活动设计有层次，贴近学生，让学生从实际体验出发，加深体悟。

【案例回放】

（片段1）

出示：例图。位置的描述都是有学问的，比如说这里，小军在哪个位置？

生1：在第三排倒数第三个

生2：从右往左数第4排第三个。

生3：在第四排第三个。

……

师：为什么明明是同一个人的位置，同学们的描述却不同呢？

生：因为看的角度不同。

师：所以为了方便描述，我们有了统一的规定，用竖着的列和横着的行来确定位置。

（示范）从左往右依次标出第1列，第2列…第6列，

从前往后标出第1行，第2行…第6行。

出示：行和列的点子图。

活动练习：（1）说出几个位置，点名回答或板演。

（2）你能在本子上记录几个人的位置吗？讨论一下，该怎么记录。

呈现对比资源：第4列第3行；4列3行；（4,3）。

师：请一位同学来评价一下这几种方法。

生：后一种更简便但有点让人看不懂，前两种更清晰。

师：那请这位同学来解释一下。

生：4表示第4列，3表示第3行。

师：为了能简便又让大家看得懂，我们就要有约定，（4,3），这就是数对。

活动：1.以教室为例，报数对，点到名的同学起立，其他人快速喊出他的名字，看谁的反应快。

2.写出你好朋友在教室的数对位置，请他起立。

【个人思考】

  汪倩羽老师的这节课行课非常自然，一是课程安排合理紧凑，二是活动设计非常丰富；三是教师和学生之间的相处非常融洽，就像是朋友之间的相处。汪老师的这节课最大的优点就是让学生实际参与到活动中来，以教室为模板，让学生不断体验说数对，确定数对的过程，在这个过程中，学生的参与感都很高，实践活动的印象非常深刻，因此带来的实际体悟就会更深。