9月评课《解决问题的策略》

上课内容

解决问题的策略

上课时间

2023.10.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

吴一欣

评课主题:

【评课观点1】关键问题清晰

【案例回放】

教师提问：看算式你有什么疑问吗？9是哪里来的？

这三种方法有什么相同之处？大杯为什么换成小杯？

这样换的依据是什么？

【个人思考】　

教师的提问有引导题意的，有辅助学生理解数量关系的，有深化认知提升思维的，还有回顾过程补充思考的问题。

【评课观点2】资源呈现的方式恰当合理。

【案例回放】

第一资源：呈现直观的图；第二资源：呈现线段图；第三资源：呈现方程。第一类资源：大杯换小杯；第二类资源：小杯换大杯。

【个人思考】　

资源呈现从直观到抽象，从简单到到灵活，而老师则从扶到放，充分发挥学生主观能动性，逐步突破重难点。

教学重建建议：

   1.课前常规积累复习的解决问题策略的环节与反思回顾相呼应，完成知识的闭环。

    2.假设是一种手段，转化是思想，转化的依据是解决问题的关键，两个量之间的关系，还需要充分交流。在练习设计中，可以就关系假设，出快速判断和反应的练习，增加练习量，丰富感悟。