10月评课

上课内容

可能性

上课时间

2023.10.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

刘迎

评课主题:

【案例回放】

教师提问：看算式你有什么疑问吗？9是哪里来的？

这三种方法有什么相同之处？大杯为什么换成小杯？

这样换的依据是什么？

【个人思考】　

教师的提问有引导题意的，有辅助学生理解数量关系的，有深化认知提升思维的，还有回顾过程补充思考的问题。

【评课观点2】资源呈现的方式恰当合理。

【案例回放】

第一资源：呈现直观的图；第二资源：呈现线段图；第三资源：呈现方程。第一类资源：大杯换小杯；第二类资源：小杯换大杯。

【个人思考】

 《解决问题的策略——假设》这一课，主要是让学生经历3个层次：体会 “为什么要假设？”；掌握“怎样假设？”（也就是假设的依据是什么：主要引导学生感知，两个未知量之间存在关系，比如倍数关系）； 理解“换了之后怎么样？”。通过例1的教学让学生感知到了我们把两个未知量转化成了一个未知量，使复杂的问题简单化了。问题解决了，让学生对不同方法进行比较和优化，然后师生共同探讨检验的方法，这个完整的过程也是必不可少的。
本节课主要让学生积累用相等关系进行假设的经验，以及理解假设后数量关系发生了什么样的变化。这也是这节课的教学难点。整节课，并不在乎学生能否独立运用策略解决多少个实际问题，而是要学生体验每一策略的形成过程。所以，在这节课上我注重让学生说想法，说假设的过程。