10月评课

上课内容

《解决问题的策略》

上课时间

2023.10.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

高云

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

需求驱动学习，感悟策略价值

【案例回放】

1.学生先独立思考，列式解答并进行检验。（教师巡视指导。）

2．先在小组交流，最后全班汇报。汇报解题思路和检验方法。（检验：总量是不是720毫升；小杯的容量是不是大杯的三分之一。）

3．比较算法，这几种解决问题的方法有什么相同的地方？（教师引领观察，学生思考。）总结出：“不同量”通过“转化”“假设”变成“相同量”。

【个人思考】

1.学生能条理清晰地说出自己对问题的理解，对不同回答的质疑与反思，这正是对“会用数学的语言表达现实世界”的最好诠释。这节课上，学生能在理解题意后，主动用数学语言表达出简单的数量关系。例题回顾环节，学生能在教师的引导下，换种角度表述一个大杯换三个小杯，即小杯容量是大杯的三分之一。课程最后的拓展延伸环节，从两个未知数推及多个未知数，学生能够主动应用假设策略，将复杂的问题变简单。       

2.教学设计注重策略学习的程序化及知识学习的整体性。这节课从学生的需求出发，引导学生主动寻找策略将含有两个未知量的问题转化成含有一个未知量的问题，使复杂的问题变简单。整个学习过程，学生完整地经历了“理解题意——分析数量关系——列式求解——检验作答——回顾反思”五个学习环节，与之前的策略学习有共通之处。全课总结时，教师还与学生共同回顾了旧知中已经蕴含的假设策略，如除数是非整十数的除法竖式计算中，把除数看作整十数来试商；解决和差问题时，可以先假设两种数量同样多等，打通新旧知识之间联系，使学生能处一隅而观全局。