12月反思

《9加几》

师：老师这有口算卡片，我们以小火车的形式口答，小火车从哪开呢？

10+1=  10+2=  10+3=  10+4=  10+5=  10+6=   10+7=  10+8=

生：10+1=11，10+2=12，10+3=13，10+4=14，10+5=15...

师：计算这些题，你们是怎么计算的呢？为什么计算这么快呢？

生：因为10加几等于10几

......

师：仔细观察这幅图片，谁能说图意，列算式？

生：盒子里有9个苹果，盒子外有4个苹果，一共有多少个苹果？

9+4=

师：谁来评价他说的？你能像他一样说一说吗？请你像这样和同桌说一说

......

师：9+4等于多少呢，请你用小棒摆一摆，左边摆9根，右边摆4根，通过移动小棒去 数一数一共有多少小棒？

师：老师这里也有一些小棒，请位小朋友上黑板来移一移

追问：移动几次，每次移动几根？

生1：移动4次，每次移动1根，9+1+1+1+1=13

生2：移动1次，每次移动1根,9+1=10,10+3=13

师：哪种方式比较方便呢？

生：移动1次，比较方便

......

师：这种方式在数学上，可以这样表示：

我们可以这样说：看到9，想到1，把4分成1和3,9加1等于10,10加3等于13

......

教学中通过对问题情境的探索,使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加儿”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程;同时让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活,获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感;初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和应用数学的意识。需要说明的是:第一 ,教材通过小卡通呈现的两种算法，只是为教师组织学生探索算法的活动提供-个范例，并不意味着学生通过探索一定会得出或只会得出这两种算法，更不是要求每个学生都掌握这些算法;第二，教材突出“凑十法”的设计思路,对于一部分学生来说可能