9月评课

《间隔排列》评课稿

《间隔排列》是一节探索规律课，探索规律类教学目标的达成不应停留在规律本身，在此基础上更需注重的是“探索”的过程。教学中应注重引导学生经历完整的探索过程，通过观察、对比和简单推理将生活中常见的现象用数学的语言进行描述、概括和解释，加深对规律的认识，形成新的认知结构。最终的教学目标应超越知识本身，帮助学生积累探索规律的经验，感悟数学思想，提升数学素养。本课在教学设计上主要体现了以下几点：

一、注重认知基础，密切联系生活实际

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。本节课从学生熟悉的生活场景出发，通过观察生活中的图片，唤醒学生的已有认知，让学生对间隔排列规律有一个初步的感知。在学生对间隔排列有了一定认识并揭示了间隔排列的概念后，让学生再次带着数学的眼光观察、欣赏生活中的间隔排列，会用数学的语言描述这种规律，体会数学学习的价值，感受数学知识密切联系生活。

二、注重合作探究，自主探索发现规律

探索间隔排列规律的教学环节中，先让学生感悟两个灯笼的间隔排列情况，自主探索、发现规律，并将类型进行归类，探究段数与灯笼个数的关系。发现间隔排列中两种物体的数量可能相等，也可能相差1。在分类后引导学生由“数”到“形”观察和比较这两种情况在排列上的不同，激发学生的好奇心和探究的积极性。以上体现了教结构的过程，接着放手让学生探究3个灯笼、4个灯笼间隔排列的情况。整个探索规律的过程充分体现了学生的课堂主体地位，学生在积极思考的基础上，自主发现规律、完善规律、解释规律，并学会运用规律。教师能及时捕捉学生的错误资源，利用错误资源来推进课堂。教学环节环环相扣，学生对间隔排列规律的认识不断深入。吴老师曾经说过应该要做到抓大问题，放小问题。应该要让学生主动去发现问题，进而主动探究解决问题。有些问题问的比较碎，阻碍了学生的拔节生长。有了重心下移的意识，但是还得来思考在哪里适宜“重心下移”。

三、渗透思想方法，发展学生数学思维

“数学教学，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或合作交流使学生感悟数学的基本思想。”整节课教师注重让学生在不断地辨析、观察、比较、分类中加深对间隔排列规律的认识。

我认为在解释和验证所发现规律的环节，还可以引导学生用一组一组圈一圈的方法解释规律，理解规律背后的道理，渗透一一对应的数学思想方法，发展学生的数学思维。得注重下数学语言规范化表达。