10月评课

上课内容

解决问题的策略（假设）

上课时间

10.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

优

评议人

朱秦怡

评课主题:

【案例回放】

出示例题

师：你能找到哪些数量关系式？小组讨论交流一下。

生：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720ml。

小杯的容量是大杯的1/3

活动建议：1、想：根据数量关系，如何解决问题？

（如有需要，可以画图表示，比如用长方形表示杯子）

2、做：尝试在练习纸上列式解答。

3、说：把你的做法在小组内说一说。

出示学生资源：6+3=9（杯）

小：720÷9=80ml

大：80x3=240ml

师：你怎么想到要把大杯和小杯都转化成小杯的？

根据学生回答揭题是将不同的量假设成相同的量，把难得问题变成简单的问题。

【个人思考】

假设是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学习的画图、列表、一一列举、倒推等策略解决问题的基础上实行教学的，教学目标是通过本课教学，使同学们学会使用“假设”的策略解决实际问题，提升学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的水平。刘老师这节课给我们展示了一种自主的课堂结构、全新的课堂节奏、成熟的课堂模式，值得我们借鉴和尝试。
有效唤醒学生的策略意识。

在学生已有的经验结构中存有假设与替换的元素，不过这种存有是潜在的，往往是无意识地显示和使用。刘老师这节课的任务是要把学生沉睡的这种假设、替换的思想唤醒，把潜在的方法激活。用多种途径，让学生不但解决了实际问题，而且更深层次地让学生体会到问题解决里的数学思想，从而使之成为以后解决问题能够利用的资源。