2024.1英语学科课题组理论学习记录

学习内容

群文阅读:小学英语阅读教学新尝试 

学习心得思考

课堂结构和教学流程:从单向输入走向集体建构

集体建构是群文阅读的过程，是指在充分发挥个人智慧的基础上，师生共享智慧，逐步构建文本的意义，进而在教师、学生、文本 的视野融合中形成共识。集体建构要求师生 形成学 同体，并通过对话、倾听、协商等 形式推进。以上文提到的“What is Love?”这一议题开展的群文阅读课为例，某教师通过 阅读概览、比较阅读、集体讨论、延伸拓展等 ，引导学行建构，具体如下：

(一）阅读概览，整体感知

课前，教师让学生自主预习和整体感知绘本内容，围绕书名、作者、人物等填 （见 图 1)信息。上课伊始，学生围绕阅读卡进行交流汇报，总结出两篇文章的主题都与“爱”有关。据此，教师引出议题“What is Love?”，交代本课的学习任务一。

Let's share

Title:_____________________

Writer:___________________

Characters:_______________

Place:____________________

Main idea:_______________

图 1

接下来，学生通过对绘本标题、作者、人物、主要观点等的分析，基本把握了绘本故事情节发展的几个要素。但学生对绘本的了解仍停留在表层，还需要挖掘其深层。

(二）比较阅读，寻找异同

以比较的方式引导学生开展群文阅读，能够让他们从作品的情节入手，寻幽探微，了解故事内容和人物特征。以“What is Love?”为议题的群文阅读中，由于两篇绘本内容较长，生词较多，教师首先设计了 Order and stick(排一排，贴一贴） 的活动，要求同桌合作，依次将两本绘本的情节流程图按顺序粘贴在活动单上 (见图 2、图3)。在交流答案时，教师用多媒体按序逐页呈现图文，帮助学生在文本情境中学习生词，在学生理解了绘本的具体情节后，教师又组织学生开展小组合作，让他们从文本主题 、语言组织、角色特点、绘图风格等方面对

两本绘本进行对比阅读，寻找异同点。此时，学生已经把握了两个文本的内容，便会在组内进行积极对话，从不同角度交流自己的看法，深化认知。分享展示环节，教师更多关注学生的多样化 ，并通过师生互动、生生互动等方式 ，强化学生的阅读体验和感受。