12月学习记录

学习内容

《基于主题意义的小学英语“群文阅读”教学路径探究》

学习心得思考

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在“课程 理念”部分明确指出，“内容的组织以主题引领，以不 同类型的语篇为依托”。开展基于主题意义的小学 英语“群文阅读”实践势在必行。“群文阅读”作为突破传统阅读的革新方式，在加强教师阅读策略指导，增加学生英语阅读量，开拓阅读视野，引导学生通过阅读加强交流合作、分享思辨、意义建构等方面具有   创导性意义。笔者围绕主题意义，以系统化、结构化阅读理念，开展课内群文阅读、课内外衔接群文阅   读以及课外群文阅读的多种实践。

一、             主题统整建构，扎实课内阅读单元整合阅读，指的是聚焦单元主题，整合各个板块丰富的阅读资源，或引入同类材料，形成新的阅读内容，并有计划地组织学生开展新的阅读学习。 1. 导读主情境图，经纬并进式解读单元主题小学英语教材一个单元即一个话题，每个单元都设置了主情境图，这是单元内容总揽。通过主情境图，单元的语言知识、主题内容便一目了然。经纬并进式解读单元主题包括两个维度：纵向（经度）—— 纵联三至六年级教材主题解读；横向（纬度）——横联本册教材各单元主题内容解读，以实现纵横沟通，全面解读。   一是经式解读。首先引导学生借助单元主情境图，了解单元主题。接着激活学生已有的认知经验，开阔思维，引导学生运用已学知识解读主情境图中与主题相关的信息，达成新旧知识的融会贯通。  

二是纬式解读。引导学生浏览整个单元内容，把握其主旨。结合教材主题，运用已有知识，横向联结与单元主题相关内容，用简练的语言表述本单元内容，训练学生归纳概括能力。在教学本单元前出示主情境图，引导学生经纬并进式自由表达所见所想。学生的谈论内容紧密围绕家人的职业、自己的梦想职业、特定职业的工作场所、如何去工作等各方面的已学词句，打开学生的思维，融通新旧知识。