1月学习记录

学习内容

《基于主题意义挖掘的小学英语群文阅读教学策略》

学习心得思考

群文阅读教学需要多篇文本，但教材 内的语篇文本不足以达成该要求，因而教师需要聚焦单元主题，确立群文阅读的议题，并围绕议题依据互文互异的原则来搜集、筛选合适的文本，有时还需依据学情进行合理改编，以使文本既指向语言学习，又指向主题意义。  

1. 聚焦主题，确立议题在群文阅读教学中，议题就是一组选文中所共同蕴含的可供师生展开讨论的话题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。教师在开展群文阅读教学之前，首要任务是依据教学内容的话题，解读其与学生的关联，分析意义指向，在此   基础上将抽象的主题意义转换为易于理解的议题，并分解为相关的子议题，以此建构出主题意义下的议题群，便于学生层层深入探究。  

（1）解读关联，分析意义指向主题意义的分析需要解读两层关联：   一是教学内容之间的关联，二是教材与学生的关联。教师可从单元之间、教材之间进行教学内容的关联解读，同时要从学生视角出发，解读单元主题和学生生活、发展需求的关联点以及对接点，从而便于结合实际生活进行主题内容的探讨。以本课为例，本单元的话题为E-friend，主要内容为介绍网友的个人情况，涉及的语言知识为一般现在时第三人称单数的用法。从教学内容之间的关系来解读可以发现，这是本套教材第一次出现E-friend 话题，该话题综合了以往学过的年龄、学科、爱好等话题。从教材与学生   的关联角度来看，交网友是学生比较感兴趣且熟悉的话题，但他们对于网友的选择和交往还缺少全面、清晰的认识。因此，主题意义的指向即为全面地认识网友。教师应梳理教材单元、话题、语言脉络，为学生深入学习该主题搭建整体框架。  

（2）围绕主题，选择适切议题   议题是群文阅读区别于其他阅读的显著特征。选择的议题要适合学生年龄水平和心智特点，以便能促使学生在可理解性阅读范围内进行阅读、思考和表达。在明确主题意义的前提下，需要确立聚焦主题意义且具有拓展性的议题。议题可再分解为若干子议题，帮助学   生深入探究和整体理解。