2023.10英语学科课题组理论学习记录（蔡小倩）

学习内容

基于主题意义的小学英语 “群文阅读”教学路径探究

学习心得思考

“群文阅读”作为突破传统阅读的革新方式，在加强教师阅读策略指导，增加学生英语阅读量，开拓阅读视野，引导学生通过阅读加强交流合作、分享思辨、意义建构等方面具有创导性意义。作者围绕主题意义，以系统化、结构化阅读理念，开展课内群文阅读、课内外衔接群文阅读以及课外群文阅读的多种实践。本文以PEP《英语》六年级上册Unit5What   does he do?为例，具体阐述“群文阅读”的教学实践，在实践中提升教师的资源统整能力、阅读教学能力和资源开发能力，拓展学生:的阅读面，提升学生的阅读素养。

通过《基于主题意义的小学英语 “群文阅读”教学路径探究》的学习，我感悟到教师在阅读指导时可以聚焦单元主题，整合各个板块丰富的阅读资源，或引入同类材料，形成新的阅   读内容，并有计划地组织学生开展新的阅读学习。从当前的英语教材中可以看出，每个单元的文本往往蕴藏着与学科相关的知识、技能以及相应的情感智慧等。因此，在小学英语群文阅读教学中，教师应该引导学生去感悟，阅读文本或者语篇中所体现出来的内容主题，并以此作为起点进行同主题阅读，以便让学生在同主题阅读的过程中获得更多的阅读体验，实现自身综合能力的提升。

通过导读主情境图，经纬并进式解读单元主题，引导学生运用已学知识解读主情境图中与主题相关的信息，达成新旧知识的融会贯通。群文阅读中的“精读”，应注重整体感悟，提高单位时间阅读时效，开展与教材单元主题关联的群文阅读。教师在此过程中重点引导学生阅读单元每个板块的内容，掌握阅读方法。

教师在进行小学英语群文阅读教学时，需要基于主题意义，在充分尊重学生身心发展规律的前提下引导学生进行群文阅读。教师创设与学生生活密切相关的情境，激活学生发自内心的学习兴趣和欲望；通过不同梯度的、有层次感的活动，深入剖析知识，架构语言。在小组活动中，学生发挥学习主动性，解决语言内容与形式等方面的问题；学生的思维品质是在探索发现、尝试解决与综合输出的呈现中得到潜移默化的提升的。