3月反思

《解比例》

　首先复习旧知引出一个问题：( )：15和4：5 ，学生会从已有的经验入手思考解决方法。有的学生 想到了用比的基本性质，有的学生想到了用分娄和的基本性质，更有学生想到了方程：X÷15=4÷5。这样很自然的进入到本节课的教学内容----解比例。 　　

拿出比例X：15=4：5之后让学生比较这个式子与五年级学过的简易方程的异同，再比例这个式 子与前面学过的比例式的异同。使学生明白，这个式子仍然是方程，但却不同与方程;这个式子又是一 个比例，但含有一个未知项。使学生初步感知到，因为与以前学过的简易方程不一样，所以需要探寻 新的解决方法。虽然含有一个未知项，但还是一个比例，所以具备比例的基本性质：两外项的积等于 两内项的'积。为下一步教学用比例的基本性质解比例埋下伏笔。 　　具体教学解比例的时候渗透转化的思想(转化的思想学生并不陌生，在学习圆的面积，圆柱体的体 积是就是用到了转化的思想)，让学生思考如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解 比例与解简易方程的区别与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解 简易方程的方法完成剩下的步骤。 　　

单独教学完解比例后再来教学例2。本来教材的编排是先教学例2再教学例3，在备课时我觉得在 例2里既要教学如何解比例，又要教学如何根据题意列出比例，对学生的学习有一定困难，所以做出先 教学例3再教学例2的调整。这样调整后难度明显降低了，学生学习的效果也很好。 　　

整节课下来，学生能按设想完成本节课的学习任务。效果较好。 　　

问题：在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.5×6/1.5这样的形式，学生在遇到了分数的 时候会出现繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却出 现了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。后来 反思例题在这一步的编排上的用意。可以让学生先约掉一部分数后再进行计算，会降低计算的难度。