三月评课

上课内容

《解决问题的策略》

上课时间

2024.3

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

高云

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

关键问题助推深度学习

【案例回放】

出示班级照片，把照片放大放在办公桌上，缩小放进钥匙扣里，你能帮忙画出放大或缩小后图形的大小吗？

【个人思考】

      首先，教师巧妙地以学生熟悉的生活情境为切入点，通过谈话的方式引入课题。例如，提到我们经常需要下载一些图片，而这些图片可以放大也可以缩小。这样的引入方式不仅激发了学生的学习兴趣，还使抽象的数学概念变得具体生动。

      接着，教师通过自主探究和合作交流的方式，引导学生构建新知。在探究图形的放大过程中，教师提供了具体的图形和数据，让学生观察并思考放大前后图形的变化规律。通过对比原图和放大后的图形，学生能够直观地感受到图形放大的效果，从而加深对放大概念的理解。

      在探究图形的缩小过程中，教师同样采用了类似的方法。通过对比缩小前后的图形，学生发现缩小后的图形与原图在形状上相似，但大小发生了变化。这样的观察活动有助于学生理解图形的相似性和缩小的概念。

      此外，教师在教学过程中还特别强调了放大后与放大前的比、缩小后与缩小前的比，以及对应边长的比。这些比值的引入有助于学生从数学的角度更准确地描述图形的放大与缩小。同时，教师还通过判断题的练习，使学生进一步明确了比的前项大于后项表示图形的放大，比的前项小于后项表示图形的缩小。

      最后，教师在整个教学过程中充分体现了“以生为本”的思想。通过引导学生观察、思考、交流、验证等活动，让学生在自主探究和合作交流中逐步构建新知。这样的教学方式不仅有助于培养学生的动手操作能力和自主探究能力，还能激发学生的学习兴趣和自信心。