4月反思

《求被减数的实际问题》教学反思

        一、运用转化思想，运用就知引出新知
        通过口算练习，引出被减数、减数和差之间的关系，从而顺利引出课题。
        二、联系生活，亲历过程
        游戏引入，初步建立起求“原来有多少”这一问题的操作模式。指导学生经历、感悟数学模型的形成过程。情境创设，再次理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。在操作演示的基础上，呈现主题图，让学生试着用三句话来说说图意，对于其中的一些关键词语进行板书（已经、剩下、原来），在学生列式解答的基础上组织学生反思：为什么用加法来计算？28个桃在哪里呢？特别是学生思考第二个问题时特别有意思，有学生说：“如果没摘之前，篮子里桃也在树上。”其实学生的已是逆向思考的体现，通过反思交流这一思考过程，再次认识到求“原来有多少”就是把“已经采的”与“剩下的”合起来。寻找信息，进一步理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。让学生经历“寻找（图中还告诉我们什么？）——叙述（三句话）——反思（说说你是怎么想的？）”的过程，去初步体会到这些具体问题的情境不同，但都是求“原来（一共）有多少的问题”，都可以把两部分合起来。所以都用加法来计算。要求原来有多少的问题其实就是要就总数有多少的问题，求总数的问题其实在减法算式中就是求被减数的问题，从而回归到了课题上。
        三、总结归纳，形成模型
        这部分内容是在学习加减法意义，及会解决一些简单的求和求剩余的实际问题在基础上学习的，它是求剩问题的逆思考。通过自主研讨形成数学模型后，追问孩子今天的收获，通过老师口袋里带多少钱的实际生活问题进一步巩固知识要点，进一步深化知识要点，提升数学知识理解力，从而加深体会转化这一数学思想。