2024年4月学习记录（汪雅婷）

学习内容

《群文阅读视域下小学英语教材与绘本有效融合的实践与思考》

学习心得思考

群文阅读以议题为纲，将各文本串联在一起，专题式学习和阅读多篇文章。借助这一理念，我们可以在教学中采取趋同性融合的方式，即根据话题共性筛选绘本，使所学绘本与教材话题一致，其中涉及到的目标词汇基本相同。这种融合旨在借助绘本帮助，进行教材的知识整合与串联。

众所周知，现行小学英语教材的内容编排呈螺旋上升，其话题安排、语言内容、语法知识等，都是分课时、单元、学期和年级进行安排的。这种编排利于分散教学难点，其弊是容易导致学生获得的知识碎片化，难以形成一个完整的知识体系。因此，教师可根据话题内容，选择适宜的绘本，灵活整合教材，使之条理化、有序化、系统化。这种融合方式尤其适合运用在复习课中，可将知识点连点成面的同时又最大程度地调动学生复习的积极性。

要使教材与绘本有效融合，不仅要考虑所选绘本与教材是否话题相同、词汇同类， 更要深入解读教学目标，围绕教学目标选择相应的绘本。这样才能使教材与绘本之间建立真正的联系，起到增强学生对同一话题知识的记忆、提取和建构的作用。

群文阅读是发散思维式的学习，也是思维碰撞式的学习。群文阅读的关键行为就是多文本之间的比较，因为在实践中，“异同点可以启动思考，引发探究”。由于教材的局限，单元主题蕴含的丰富内涵很难在教材内容中得到全面的体现，这时可以采取异同性融合的方式选择绘本。这些绘本与教材有共同的话题，但在主题内涵方面与教材有

明显的差异。文本之间的比较，可以引发学生对教材文本主题意义的思考，使阅读更有深度与广度。

小学英语教材比较侧重基本单词与句型的积累与运用，因而单元主题内涵显得单一，

反映主题意义方面的内容也很有限。因此，教师要深入挖掘单元主题的含义，精选与教材话题一致但主题范畴不同的绘本，并与教材组成一个“大单元”，扩展主题的广度，从多角度对单元主题进行探究，丰富主题意义。