5月评课

上课内容

认识一个整体的几分之一

上课时间

5.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

19

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

顾雪琪

评课主题:

1、选择合适的生活实例，引入对分数的认识。
      “分数”起源于分，是人们在“分物品”时不能得到整数的结果而形成的。执教者充分注意到了这点，创设了贴近儿童生活实际的情境——猴子分桃活动。让学生体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人平均得到的个数由2个、到1个再到不能用整数表示的过程，自然而然引出了分数。在这个过程中，没有人为地灌输，学生们是学习的主体。在思考和交流中，不仅让学生感受到分数产生的必要性，同时也体现出以生为本的理念。
2、运用合作探究的形式，引导学生在“做”中感悟数学。
      在新知的探究过程中，学生主要经历了两次体验活动，在此基础上逐步实现数学抽象，建构数学概念。一是认识二分之一。在这个活动中，学生先在亲自“分桃”中感悟，然后在观察部分和整体之间的关系后进行概括，最后用分数这个符号来表示。学生在表达中梳理意义，深刻地理解了“2”和“1”的关系，体会到二分之一是由两个数和分数线合在一起才能表示数的大小，这就是从具体到抽象的过程，这样的体验也更加精细和深刻。与此同时，借助图形表示出二分之一。学生通过动手操作、合作交流，探索出在同一个图形中如何表示二分之一，发现“只要把同一个图形平均分成两份，每份都是它的二分之一。”二是认识几分之一，在创造几分之一的活动中，经历用形状、颜色都不相同的图形表示几分之一，发现“不同形状的图形，主要把它平均分成相同的份数，每份就是它的几分之一。”这两个操作活动都让学生经历了由操作体验到直观表达，引导学生在“做”中感悟数学。