5月评课

上课内容

认识一个整体的几分之一

上课时间

5.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

  10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

       10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

       10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

        10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

奚日姣

评课主题:

  首先教师从分桃情境引入，从“分1个桃”到“一盘盖住的桃”，既唤醒、激活了学生已有的知识经验，又帮助他们顺利实现了知识迁移。在此之后，教师化“隐”为“显”，通过“知道一盘桃有6个，每只小猴分到3个，每只小猴分得的桃还是这盘桃的1/2吗”这一问题直面学生的认知困惑，浓墨重彩地帮助他们认识一个整体的1/2。，在分析、思考、交流中，学生真正体会到分数常被用来表示部分与整体之间的关系这一基本内涵，原有认识得到适当的提升。随后，教师再次用核心问题引领学生进行比较、思辨：“回顾分桃过程，想一想，什么变了、什么不变?”“每份的个数不同，为什么都能用1/2来表示?”“都是6个桃，表示每一份的分数为什么不同?”多维度、多层次的比较辨析，寻找变与不变，不仅为进一步的抽象概括提供了支持，而且有助于学生沟通知识之间的内在联系，明晰知识发生、发展的逻辑脉络，进而更加透彻地把握知识发展的逻辑脉络，进而更加透彻地把握知识的本质内涵。在这里，“物体的个数不同，平均分的份数相同”意在抽象出1/2的本质，也就是说无论有多少个桃，只要平均分成2份，其中的1份就是它的。“物体的个数相同，平均分的份数不同”，能使学生自然地认识到平均分成几份，每份就是它的几分之一。最终学生明确“每份桃个数的多少是无关紧要的，重要的是一个整体被平均分成的份数”，而这正是把握“一个整体的几分之一”的关键所在。本环节的最后，让学生开放地表示12个桃的几分之一，进一步引导他们感知分数的本质是一种无量纲的数，分率与整体数量的多少无关，与每份数量的多少也无关，从而逐步实现对分数含义的理解，脱离具体的“物”与“量”，突出了“率”与“比”。