张菊平六上绘本《Lion Dancing》教学反思

《指向阅读素养提升的小学英语群文阅读教学研究》

课 题 研 究 反 思 稿

本节课我所执教的是六年级绘本《Lion Dancing》。下面，我主要从教材分析、教学设计和课后反思三个方面来谈一谈我的这节课。

一、教材分析：确定阅读主题，深度组合文本

通过对六上Unit8《Chinese New Year》的学习，学生已经了解了中国传统节日春节的节日特征，节日习俗，增加学生国家认同感，激发了学生的对传统文化的热爱。本课主题是“Chinese New Year”，主题语境是人与社会，主题群是历史、社会与文化。围绕这一主题，选择三本关联绘本进行群文阅读。群文阅读教学是集解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识、思维品质及阅读体验于一体的多文本阅读教学活动，它指向学生阅读素养的提升。第一本前测绘本“A box for me”学生课前网上自读完成打卡；第三本绘本材料“Lion Dancing”选自《金魔方英语分级读物》第六级下的故事类读物，也是本节课学习的阅读材料。第三本绘本“Mulan’s Lunar New Year”介绍了7岁花木兰过春节的趣事，作为课后补充阅读材料。舞狮是中国民间艺术，也是春节习俗之一，通过阅读可以了解舞狮的起源和寓意，通过学习中国春节的不同习俗的知识，加强学生对中国传统节日的理解，培养学生热爱传统文化，增强文化自信。教师在选择关联性语篇时，应充分解读单元文本，从单元主题、语言知识、文化意识等方面综合考量，评估各语篇的关联程度。在语言结构上，三篇语篇生词量逐步加大，句式逐渐复杂，在主题意义上体现层次性，从沟通情感到文化传承，由表及里，由浅入深。

二、教学设计：关注阅读策略，构建深度课堂

在绘本《Lion Dancing》阅读教学中通过情境创设任务驱动，引领学生进行深度阅读学习，提升学生的英语核心素养。

（一）阅读前创设情境，激发兴趣，引导参与。本单元我布置了两项跨学科主题作业：绘制春节小报和录制春节习俗的趣配音。所以课始学生通过欣赏关于春节习俗的趣配音，从而导入故事主题。阅读前通过头脑风暴活动激活学生对春节活动的原有认知。

（二）阅读中知识重建与文本互动，深入思考与探究。

1.问一问，开启充满期待的思维之旅。当呈现绘本中的插图时，引导学生尝试提问： Where did they go？What did they do? How did they feel? 这样可让学生带着问题去阅读，变“要我学”为“我要学”，体会学英语、说英语带来的喜悦和成就。

2.猜一猜，插上自由畅想的翅膀。 Look and guess: What did Jack and his family do at Chinese New Year?在教学中有意识地出示故事图片，引导学生猜一猜故事情节，激发学生的想象力和创造力。

3.读一读，感悟、理解文本。绘本第16页的教学，我通过学生自由朗读和小组共读，开展小组讨论。Did Jack's dad miss the line dancing？How do you know？通过开放性的问题，让学生开展讨论与交流有利于促进学生的深度学习，培养学生的核心素养。

4.说一说，发出与众不同的声音。绘本中往往隐藏情感线索，教师要引导学生通过体验、移情、理解等活动来发现这些线索；要启发学生探究绘本故事的内容，体会其中的寓意。比如：绘本结尾Jack's dad didn't tell him that he was a lion dancer. Why?这样获得的情感体验才能内化为学生的自我意识，有助于提升他们的价值观和自我修养，引发学生的深度学习。

(三)阅读后运用语言建构知识，提升素养。演一演，搭建身心体验的平台。学生在朗读和表演中获得了真实的体验，深化了对绘本故事的理解。聊一聊，交流反馈，热爱传统文化，增强文化自信。

三、课后反思：关注前言后续，引发深度思考

这节绘本课从12月初开始选材，从开始的一无所获，到确定绘本材料一波三折，曾几何时焦虑不已，也想回归书本上一节复习课收场，可想到自己刚刚申报的课题，总得有人做第一个吃螃蟹的人吧，虽然这只螃蟹一开始浑身带刺，难以下咽。万事开头难，从购买整套绘本到研读绘本，到教学设计的初稿和PPT的一图一文，再到板书的彩稿手绘，（细节处理：舞狮者的鞋子特意做成了蓝色）这些花了整整一周多的时间，然而换来的初建课并不太理想，课堂重输入轻输出，花了很大力气解决生词，扫除阅读障碍，学生学习比较被动，课堂效果不佳。通过大家的集思广益，今天这节课改观比较大。我觉得也有一些值得商榷的地方：最后的输入环节我应该利用好板书复述文本，从而回顾文本，最后再提炼总结，这样会不会让我的读后活动变得更丰富和完整；有些环节的及时追问和资源处理还不够灵动，需要再修炼自我，不断提升。由于教学进度导致我这节课的绘本没有缘分与U8 Story time文本进行融合教学，这也是我这节课的一大遗憾，我想随着课题的深入开展，后面会有更多的机会进行群文阅读教学的实践。

众人拾柴火焰高，两次试上，两次重建，感谢全体六英组的小伙伴们给予我的建议和帮助，让我收获了团队的温暖和力量，再次感谢大家，希望王校和大家多提宝贵意见。