2024年9月学习记录 金明煊

学习内容

《基于主题意义的小学英语 “群文阅读”教学路径探究》

学习心得思考

“群文阅读”作为突破传统阅读的革新方式，在加强教师阅读策略指导，增加学生英语阅读量，开拓阅读视野，引导学生通过阅读加强交流合作、分享思辨、意义建构等方面具有创导性意义。

1. 主题统整建构，扎实课内阅读：经纬并进式解读单元主题，包括两个维度：纵向（经度）——纵联三至六年级教材主题解读；横向（纬度）——横联本册教材各单元主题内容解读，在教学过程中重点引导学生阅读单元每个板块的内容，掌握阅读方法；精读教材文本，应引导学生从宏观上把握文本大意，抓住语篇主旨。需要教师引导学生深入阅读，通过挖掘关键词、插图等信息，感悟文本内涵，领会语篇表达方式。可采用看图预测——图示引领——整体阅读——把握中心——挖掘内涵的教学五环节；联读类似文本，自编或引入类似文本，让学生运用课堂习得的阅读方法开展自主阅读，在多文本阅读中巩固运用阅读方法。

2. 主题意义延伸，衔接内外阅读：口语输出阅读之得，可设计展示型问题，引导学生宏观梳理文本；设计参阅型问题，引导学生进行信息提取、分析和应用，挖掘文本内涵；设计评估型问题，引导学生从逻辑和情感出发，做出综合评价。也可设计多种思维导图，如线型的、发散型的、树型的等，把学习的内容整体展示出来，引导学生关注核心词句，关注文本特色等；书面输出阅读之核，教师设计“以写促读”练习，引导学生进行主题式词汇造句，仿写、续写、扩写、改写等写作输出。也可写后再读赏析，在学生交流、反馈中阅读不同内容、形式的语篇，通过比较赏析，让学生有所发现，培养多元思维、批判性思维和创新思维；迁移运用阅读之法，要将阅读延伸到课外，帮助学生自主阅读和练习，最终提升阅读能力，可做趣味故事阅读和配套材料阅读。

3. 主题资源渗透，拓展课外阅读：链接教材主题，“深”读系列资源，可同内容异素材反复读，也可同话题异内容深入读；联系时代主题，“速”读热点资源，可做时效性热点或生活性焦点速读；聚焦兴趣主题，“悦”读广泛资源，可引入课外阅读资源，如各类绘本，并进行共读分享。