10月评课

上课内容

解决问题的策略

上课时间

10.29

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

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学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

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3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

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4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

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交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

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6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

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7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

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总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

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综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

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备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

陈洁

评课主题:

关键问题促深度时刻的生成

【案例回放】

资源呈现：6+3=9（杯）720÷9=80（毫升）80×3=240（毫升）

师：你有什么想对她提问的吗？

生1：为什么是9杯？

生：1大杯相当于3小杯，原来有6小杯，一共9小杯。

师：谁还想提问？

生2：……

师：那我来提一个，你是怎么想到把大杯换成小杯的？

【个人思考】

深度学习不仅强调学生在学习中的自主性，还强调学生对知识的深度理解。因此，教师不仅要创造出良好的学习环境和自主学习空间，还需要主动引导学生进行深度学习，促进课堂学习的高效化[2]。在核心素养视域下的小学数学课堂中，教师可以采取课堂提问的方式，引导学生对教材内容进行思考和钻研，提高课堂学习的效果。一方面，教师可以从教材出发设置启发性的问题，让学生按照一定的思路进行思考和学习，帮助学生掌握数学知识的逻辑，提高学生的学习水平。另一方面，教师可以设置应用类的问题，让学生尝试运用自身的知识经验去解答，帮助学生在解决问题的过程中发现自身的不足，并针对学生的情况进行针对性分析，促进学生对课堂内容的全面理解，同时锻炼学生的数学知识应用能力。

在上述案例中，很明显，龚老师通过关键问题促进深度时刻的来临，如:“你是怎么想到把大杯换成小杯的？”又如：“两次换的依据是什么？”等等。