11月评课

上课内容

除数是小数的除法

上课时间

11.20

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

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学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

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3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

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4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

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交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

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6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

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7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

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总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

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综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

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备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

100

评议人

陈洁

评课主题:

关键问题促深度时刻的生成

【个人思考】

1，抓住转化的数学思想，让学生知其然并知其所以然

除数是小数的除法，从知识本身来讲就是把它转化成一个数除以整数，看似简单的问题学生为什么常常会搞错小数点的位置?一个很重要的原因就是学生没有理解算理，对“商不变的规律”没有更深层次的理解。许老师在课上借助直观模型，使学生明白了除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，就是把被除数和除数都同时换成相同的度量单位来计算。学生在理解了算理的基础上就更深入地理解了“商不变的规律”，进而理解了为什么转化、怎样转化的问题。

2.尊重学生，在面向全体的基础上实现了分层教学

每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异将不可避免地影响学生的学习活动，并在新知建构和解决问题的过程中有不同的呈现。《除数是小数的除法》无论在教材编排上还是在学生学习过程中都属于重点、难点。如果面向全体学生直接抛出数学问题，如解决7.65 +0.85，一部分学生会感觉摸不着头脑，于是，许老师给这部分学生提供学习素材，让他们有机会选择较简单的一个数除以小数。此外，她还给全体学生提供三种素材。这样的安排，我认为达到了四个目的:第一，降低了有一定学习困难的学生学习一个数除以小数的门槛，并尊重了他们的心理感受;第二，全体学生通过交流感受到，研究复杂的问题可以从研究简单问题开始，意识到“转化”是一个数除以小数的通法.