11月评课

上课内容

解决问题的策略——一一列举

上课时间

11.20

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

张旖

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点1】

资源捕捉的敏感度

【案例回放】

T：什么时候用到一一列举？

S1：不确定的时候；

S2：在什么什么最大的时候。

T：从很多种里面找到最大的；追问：为什么只列举到5和6为止呢？

S：再往后6和5就重复了。

T：列举时要避免重复。有序列举可以做到不重复不遗漏。

......

【个人思考】

这节课在一开始的时候蒋老师通过回忆以前学过哪些解决问题的策略这个情景，让学生很感兴趣，能够很快的融入进去，环节比较有趣但是也没有脱离生活，体现了数学来源于生活，又让孩子产生了今天需要学习什么样的解决问题的策略呢？这个问题；

蒋老师在找资源的时候也是有层次的，第一层次先找了重复的、遗漏的资源，第二层次又找了既不重复也不遗漏的资源，通过对比发现列举时要一一列举并做到不重复不遗漏。

整节课蒋老师在问题中驱动深度思维；从模块学习中感悟整体，最后在多维对话中自然创生。

总的来说这节课在资源捕捉的时候既体现了整体性有体现了个别，处理的时候比较巧妙和熟练，让学生在不同的方法中感受转化的必要性，可以化繁为简的这样一个过程。