10月评课

上课内容

认识厘米

上课时间

10.30

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

汪倩羽

评课主题:

【个人思考】

学生在日常生活中大多接触过直尺，已经初步了解直尺的用法。那么，当学生面对相关的测量任务时，可不可以直接要求他们用直尺量呢？答案是否定的。原因有三：其一，虽然大部分学生对直尺并不陌生，但这部分“会用直尺”的学生其实并不理解“用直尺量”的数学意义；其二，缓一步介绍直尺，先让学生经历用身边不同物品测量课桌长边的活动，可以帮助他们清楚地“看出”课桌的长度，具身体验物体“长度”这一几何属性的特征；其三，多种物品参与“估摸着量”的活动，还有利于学生体会课桌长边的长是一个可刻画的具体数量，只要选择一种物体作标准，就可以得到与课桌长度相对应的“数”。蒋老师让学生经历用不同物品测量课桌长度的活动过程，一方面有助于他们体验物体的长度是可以用“数”来刻画的；另一方面也有助于他们通过对测量结果的交流和比较，真切体会到标准不同，量出的“数”也会不一样，由此就能直观感受统一度量标准的必要性。认识长度单位厘米，初步建立1厘米实际长短的表象，是本节课的教学重点。蒋老师在引入直尺，并帮助学生初步了解直尺的基本结构之后，先要求他们在直尺上找到1厘米和几厘米，然后重点引导他们借助1厘米长的小棒比划 1厘米、想象 1厘米、找生活中大约长1厘米的物体。通过这样的活动，不仅有助于学生不断丰富对1厘米实际长度的感知，而且有助于他们逐步建立起1厘米实际长短的清晰表象，从而为量感的发展提供坚实的经验基础。