11月评课

上课内容

《除数是小数的除法》

上课时间

2024.11.20

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

100

评议人

沈凯

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

教材解读准确，活动设计与教材一致。

【案例回放】

师：铅笔每支0.7元，共3.5元，买了多少支铅笔？

生：3.5÷0.7

师：与之前学的有什么不同？

生：除数是小数。

师：今天学习的是除数是小数的除法。

【个人思考】

“除数是小数的除法”是在学生已经学习了“除数是整数的小数除法”和“商不变的性质”的基础上学习的。纵观这节课“自然和谐、真实有效”成了这节课的特色，执教者在新课的引入、小目标的定位和处理、各个环节的设计、数学思根方法的渗透、引导学生自主探索新知以及学生数学素养的培养等方面做了有益的探索，给人以启迪。
  课堂开始，老师让学生提出用除法计算的问题将学生迅速带进培养数学素养的殿堂。教师仅一个问题，就激活了学生的思维，即时进入最好的学习状态，为展开新知的学习奠定了良好的基础。教师的语言—包括无声语言（如表情、动作等等）是形成“自然和谐”课堂氛围的重要基石之一，回顾这节课，老师的有声语言简洁和详细相间，无声语言和有声语言的配合自然默契。学生清晰之处的教师语言简洁而清楚，疑惑之处的教师语言详细而准确，和学生的回答自然浑成一体，如在帮助学生理解除数是小数的除法竖式中表示将除数是小数转化成整数的过程的教师语言就较为详细。至于老师的表情、动作则处处透露着对学生的喜爱和尊重、肯定和鼓励、引导和启发，有效地调动了学生的学习热情。

《数学课程标准》在总体目标中提出，要让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的实际问题”，“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”“经历”是数学学习的过程性目标，是指在“特定的数学活动中，获得一些初步的经验”。让学生经历的必须有一个实际的情境，使学生在实际情境中体会数学、了解数学、认识数学，《标准》下的小学数学教材中的计算题也不例外。“除数是小数的除法”这节计算课，选择了学生熟悉的生活素材，所以学生解决问题、形成解决间题的模型就非常自然和谐，在这个过程中，学生们通过解决实际问题，既借助具体的数量关系列出一个数除以小数的算式、加深对小数除法含义的理解，又掌握了一个数除以小数的基本计算方法。
  这节课的教学流程坏坏相扣也是形成“自然和谐”课堂氛围的重要基石之一。依托学生的生活经验初步形成计算“除数是小数的除法”的计算方法，理解“商不变的性质”是“转化”的数学根据；
  选择有代表性的学生自主探究性练习为突破口，凭借必要的课堂练习，引发学生的认知冲突，掌握竖式计算的方法；总结环节，学生在反思学习的过程中再次体验转化的思想方法，通过适量的课堂作业形成相应的计算技能，最后的练习又一次将自然和谐的课堂学习气氛推向新的层次，长此以往，必将推动学生的身心发展。