9月评课

2022年数学课程标准提出:“强化对数学学科本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。”数学概念是学习数学的基础，也是小学中数学教学的重点。学生对概念的理解直接影响其应用与延伸的学习效果。然而数学概念是抽象的，结合小学生的认知特点，正确理解数学概念也具有一定的难度。
深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。本文将以“简单的周期”一课为例，谈谈在如何引导学生紧抓数学概念，促进深度学习中的一些粗浅的做法与体会。

一、在观察中形成数学概念

数学来源于生活，规律藏在具体的现象中，给主题图搭配“美化校园”的情境，初步感受规律之美。用数学的眼光观察是展开思维的基础，引导学生读一读，敏锐的捕捉简单的数学规律,在多种形式表达中不断精炼总结成数学语言。在这一过程中，让每一位学生都能参与发现、分析、概括和表达，从局部到整体
帮助学生归纳出事物的排列特点，获得对规律的整体感知。数学概念的形成始于最初的感知，学生能否准确充分地感知概念原型，对于概念表象的建立具有重要影响。于是紧接着，开展了简单的抢答游戏，再一次加深了对规律理解的深度，在积累数学活动经验的同时，水到渠成地引出周期现象的概念。

二、在创造中理解数学概念

数学概念的学习不是一蹴而就的，而是慢慢内化的过程。为了丰富学生对周期现象概念的认识，塑造良好的认知结构，安排让学生用△、□和〇设计一个按周期规律排列的图形序列的活动,学生在尝试与创新中不可避免出现错误，而这些错误往往具有特殊的教育价值，教师在课堂中把它转化成学习资源，引导学生在观察、比较、分析、推理、总结中获得对周期现象概念的深层认识，即周期现象就是几个为一组，每组按一定顺序重复出现。在这一环节中，通过辨析、追问等环节不断丰富对周期现象概念的理解，为进一步应用周期规律解决实际问题打下良好的基础。