10月评课

听了《认识米》、《认识厘米》这两节课后，有以下几点感受

1.“做中学”体验式教学，为量感培养提供支撑

二年级学生掌握了基本的长度测量方法,但却未对“1厘米、1米”的长度单位形成具体概念。同时，学生在判断物体长度时普遍只能依赖直尺等测量工具,难以利用事物的其他特征来准确估测长度。因此，在教学活动时,教师通过实践操作如：认、比、找、量等活动，引导学生建立对“单位长度”1厘米、1米的直观认知,并借助概念表象帮助学生形成长度单位的感知。在此过程中充分发挥“做中学”的体验式教学优势。通过一系列的实践探究活动,帮助学生形成良好的估测能力,有效促进学生的全面发展。

2. 感悟度量本质 ，让量感的培养获得生长点

度量的核心要素是度量单位和度量值， 度量的本质其实是多个“单位量”的累加。当学生建立1厘米和1米的表象之后，两位老师都设计了估一估、量一量等活动，《认识厘米》中设计了估测橡皮的长、估测胶棒的长、量纸条的长”三次活动，《认识米》王老师设计估测黑板的长，教室的宽等活动，学生感受到无论度量什么，方法是一样的， 即确定度量单位后，再数有多少个这样单位，从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。学生的“长度量感”是在建立“单位量感”的基础上慢慢丰满起来的。课堂教学中，我们把握学生量感的 “最近发展区”，通过实践活动为学生创造量感培养的最佳生长点”，帮助学生实现从“单位量感”到“累加量感”的突破。

量感的产生和发展既依赖于度量意识的养成、度量单位的明晰，又依赖于度量策略的改进，从而达成从体验向理性思辨的升华。这两节课，重操作感知、活动体验，但如何通过理性分析和推理活动，进一步提升学生对量的感悟，实现思维的进阶，我们做的还不够。