11月评课

上课内容

《除数是小数的除法》

上课时间

2024.11.20

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

王卿照

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

教材解读准确，活动设计与教材一致。

【案例回放】

师：铅笔每支0.7元，共3.5元，买了多少支铅笔？

生：3.5÷0.7

师：与之前学的有什么不同？

生：除数是小数。

师：今天学习的是除数是小数的除法。

【个人思考】

“除数是小数的除法”是在学生已经学习了“除数是整数的小数除法”和“商不变的性质”的基础上学习的。纵观这节课“自然和谐、真实有效”成了这节课的特色，执教者在新课的引入、小目标的定位和处理、各个环节的设计、数学思根方法的渗透、引导学生自主探索新知以及学生数学素养的培养等方面做了有益的探索，给人以启迪。

这节课的教学流程坏坏相扣是形成“自然和谐”课堂氛围的重要基石之一。依托学生的生活经验初步形成计算“除数是小数的除法”的计算方法，理解“商不变的性质”是“转化”的数学根据；
  选择有代表性的学生自主探究性练习为突破口，凭借必要的课堂练习，引发学生的认知冲突，掌握竖式计算的方法；总结环节，学生在反思学习的过程中再次体验转化的思想方法，通过适量的课堂作业形成相应的计算技能，最后的练习又一次将自然和谐的课堂学习气氛推向新的层次，长此以往，必将推动学生的身心发展。