11月评课

上课内容

除数是小数的除法

上课时间

11.20

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

19

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

奚日姣

评课主题:

一个数除以小数，从知识本身来讲就是把它转化成一个数除以整数，看似简单的问题学生为什么常常会搞错小数点的位置?一个很重要的原因就是学生没有理解算理，对“商不变的规律”没有更深层次的理解。汪老师在课上借助直观模型，使学生明白了除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，就是把被除数和除数都同时换成相同的度量单位来计算。学生在理解了算理的基础上就更深入地理解了“商不变的规律”，进而理解了为什么转化、怎样转化的问题。
    纵观本节课的设计，“转化”的数学思想贯穿始终:从一开始对7.65 ÷0.85的研究转化为1.5÷0.5，复杂问题简单化，从1.5÷0.5汇报交流到7.65÷0.85的研究，学生通过尝试、交流，亲历了转化的过程，意识到转化是一个非常重要的学习数学的方法。每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异将不可避免地影响学生的学习活动，并在新知建构和解决问题的过程中有不同的呈现。
   《一个数除以小数》无论在教材编排上还是在学生学习过程中都属于重点、难点。如果面向全体学生直接抛出数学问题，如解决7.65 ÷0.85，一部分学生会感觉摸不着头脑，于是，汪老师给这部分学生提供学习素材，让他们有机会选择较简单的一个数除以小数。此外，她还给全体学生提供三种素材。这样的安排，我认为达到了两个目的:第一，降低了有一定学习困难的学生学习一个数除以小数的门槛，并尊重了他们的心理感受;第二，全体学生通过交流感受到，研究复杂的问题可以从研究简单问题开始，意识到“转化”是一个数除以小数的通法。