11月评课

上课内容

解决问题的策略

上课时间

11.20

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

吴彩芬

1.结合情境，引发活动。新课标指出，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，有挑战性的。富有挑战性的问题往往能引发学生的认知冲突。在教学中，教师先向学生提出了富有挑战性的问题，引发他们的思考，使学生的思维不断深入。教学例题时，教师先帮助学生分析题意，避免了学生在操作过程中的盲目性，有利于学生利用形象思维发展抽象思维。

2.体验操作，理性思考。策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得。体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。体验使数学教学不再仅仅关注到数学事实的接受和基本技能的训练，而扩展到促进学生各个方面的发展。本节课，教师让学生自己尝试列举，通过展示对比，不断引导学生思考发现，初步体会列举的有序性，周密性。

3.回顾过程，形成策略。在解决问题后，教师请学生对用列举策略解决问题的过程进行了回顾与反思，一方面再一次明确和消化所学知识，另一方面使学生进一步体验列举策略的必要性和价值，真正形成解决问题的策略意识，为他们解决类似问题积累经验。

4.拓展提升，开放探究。列举作为一种策略，在解决问题过程中的表现形式是多样的。根据实际问题的特点和学生的个性差异，鼓励学生灵活运用自己喜欢的形式开展列举活动，促使学生在例题中获得的一一列举的经验能顺利实现迁移应用。