2024年10月学习记录 金明煊

学习内容

《小学英语群文阅读“品质化深读”的实践路径》

学习心得思考

群文阅读，不仅让学生学会以“群” 的视角去掌握一组或一类阅读作品，更体现了阅读内容、思维品质、学习场域的多维度纵深发展。因此，教师应主动深挖教材，从意义出发，以教材内容为基点， 引导学生举一反三，由“单”带“群”进行阅读，追溯知识的本质，寻求思维的拓展。

1. 寻点型“研”读：聚焦阅读的核心主题和知识内容，从主旨到细节，引导学生建构对文本意义的观点。借助教材插图、文本、视频听力等教学资源，在视听联觉点、悬念留白点、图文互补点追本溯源，帮助学生唤醒阅读动力，初步了解单元主题核心意义。

2. 关联型“延”读：英语群文阅读是一种主题整合性阅读，它以特定的主题为主线，连接多篇阅读材料。而关联型“延”读是深入主题意义阶段，旨在单篇阅读的基础上进行有效的关联延展阅读。教师应围绕核心议题，在研读教材的基础上，积极寻找有共性且与主题吻合的阅读材料，引导学生关注前后知识的关联，拓展整合多文本阅读，以“单”找“群”。

3. 任务型“衍”读：只有让学生历经知识的接收处理、加工融合、重塑构建的全过程，学生才能理解知识的内涵，并将学到的知识内化为自己的思想。那么任务型“衍”读就是指向学生阅读能力的生长，衍生阅读语篇，感受深层价值，开阔学生的视野，拓宽阅读范围，同时选择适合学生的阅读策略，让学生从教材中走出来，开展广泛阅读，呈现阅读生命力。