2024年10月学习记录（谢星赟）

学习内容

小学英语群文阅读“品质化深读”的实践路径

学习心得思考

本月，学习了俞良燕老师的《小学英语群文阅读“品质化深读”的实践路径》一文。

文章开篇便指出，语篇是承载主题的载体，也是意义探究的切入点。这不禁让我反思，在日常的教学中，我是否真正挖掘了语篇背后的深层含义，是否引导学生进行了有效的意义探究。俞老师通过语篇学习和阅读探究，让学生获取信息、拓展视野、增强文化意识，并进行深层次的意义探究，这一理念深深触动了我。

在文章中，俞老师详细阐述了如何通过寻点型“研”读、关联型“延”读和任务型“衍”读，引导学生从表层学习走向深层意义探究。寻点型“研”读是初探主题意义的阶段，聚焦阅读的核心主题和知识内容，帮助学生唤醒阅读动力，初步了解单元主题核心意义。这一方法让我意识到，在阅读教学中，我们不仅要关注学生的阅读结果，更要重视学生的阅读过程，引导他们学会探究和思考。

关联型“延”读则是深入主题意义阶段，旨在单篇阅读的基础上进行有效的关联延展阅读。俞老师强调，教师应围绕核心议题，积极寻找有共性且与主题吻合的阅读材料，引导学生关注前后知识的关联，拓展整合多文本阅读。这一方法不仅有助于提高学生的阅读素养，还能培养他们的思维能力和学习能力。

而任务型“衍”读，则是生成阅读“思维链”的关键环节。通过设计具有挑战性的阅读任务，引导学生进行深入思考和探究，从而生成新的知识和理解。这一方法让我看到了阅读教学中学生主体性的重要性，也激发了我对阅读教学的新思考。

在阅读俞老师的文章时，我不禁想到了自己的教学实践。在过去的教学中，我更多地关注学生的阅读结果和分数，而忽视了他们的阅读过程和思维发展。而俞老师的理念和方法，让我看到了阅读教学的新方向和新可能。