2024.10月学习记录

学习内容

基于主题意义的小学英语群文阅读”教学路径探究

学习心得思考

张玲、傅费琴在《基于主题意义的小学英语“群文阅读”教学路径探究》中提出群文阅读要关注课内阅读、课内外阅读衔接以及课外阅读。从主题统整建构、主题意义延伸和主题资源渗透，为学生提供更多的阅读机会，增加学生的阅读储备。在群文阅读中教师要加强学生阅读策略、合作交流、分享思辨、意义建构等方面的指导，使学生在思考、讨论等阅读学习过程中提升英语阅读素养。

一、主题统整建构，扎实课内阅读

1.导读主情境图，经纬并进式解读单元主题。一是经式解读。首先引导学生借助单元主情境图，了解单元主题。二是纬式解读。引导学生浏览整个单元内容，把握其主旨。

2.精读教材文本，统筹兼顾式深入单元主题。一是整体把控。教师应引导学生从宏观上把握文本大意，学会语篇整体解读和领悟，抓住语篇主旨，避免只见树木不见森林的认知错误。二是内蕴感悟。教师需要引导学生深入阅读，通过挖掘关键词、中心句、插图等信息，感悟文本内涵，领会语篇表达方式。

3. 联读类似文本，以点带面式运用单元主题。一是一文一得。在语篇阅读后，教师引导学生有重点地交流，学会多维度地概括文本学习所得，如从文本主题、结构、内容、内涵等全方位总结学习所得。二是类文悟得。教师通过及时引入类似文本进行课堂阅读延伸。学生在自主阅读基础上，总结类文所得。

二、主题意义延伸，衔接内外阅读

1. 统领主题以说固本，口语输出阅读之得。一是问题引领式说。设计展示型问题，引导学生宏观梳理文本，凸显文本脉络；设计参阅型问题，引导学生进行信息提取、分析和应用，挖掘文本内涵，探究文本意蕴；设计评估型问题，引导学生结合文本和自身，从逻辑和情感出发，做出综合评价。二是导图结构式说。设计多种思维导图，如线型的、发散型的、树型的等，把一个单元或一个主题学习的内容整体展示出来，引导学生关注核心词句，关注文本特色等。借助导图引领输出本单元语言，为群文阅读打下语言基础。

2. 围绕主题以写促读，书面输出阅读之核。一是多维写作输出。教师设计“以写促读”练习，引导学生进行主题式词汇造句，用词编文，文本仿写、续写、扩写、改写等写作输出，实现课内阅读升华。二是写后再读赏析。学生的输出是群文阅读的个性化素材。在学生交流、反馈中阅读不同内容、形式的语篇，通过比较赏析，让学生有所发现，培养多元思维、批判性思维和创新思维。

3. 延伸主题以读感悟，迁移运用阅读之法。一是趣味故事阅读。二是配套材料阅读。

三、主题资源渗透，拓展课外阅读。

1. 链接教材主题，“深”读系列资源。一是同内容异素材反复读。二是同话题异内容深入读。

2. 联系时代主题，“速”读热点资源。一是时效性热点速读。二是生活性焦点速读。

3. 聚焦兴趣主题，“悦”读广泛资源。一是引入阅读资源。如牛津树、丽声北级星等，可根据学生喜好，选取符合其年龄特点的读本，开展英语童话课后读、英语故事随堂读等，引导学生进行自主阅读。二是进行共读分享。通过表格记录、读书小报比赛、班级读书会交流、读书心得分享等形式，实时监测学生阅读情况。