2024.12月学习记录

学习内容

小学英语群文阅读品质化深读”的实践路径

学习心得思考

实践证明，通过多样化阅读方式的探寻，对探究语篇的育人价值、发展学生的高阶思维具有一定的成效。

一、寻点型“研”读——寻幽探微，阅读动力“高品质激活”。寻点型“研”读是初探主题意义的阶段，聚焦阅读的核心主题和知识内容，从主旨到细节，引导学生建构对文本意义的观点。借助教材插图、文本、视频听力等教学资源，在视听联觉点、悬念留白点、图文互补点追本溯源，帮助学生唤醒阅读动力，初步了解单元主题核心意义。

1. 视听联觉处“探知”，诱发观察力。通过视听活动整体感知，让学生立于主题情境中探知学习内容，将大大激发学生阅读语篇的兴趣，为思维品质的提升“搭桥铺路”。

2. 悬念留白处“增补”，激活想象力。在日常教学中，教师可以根据教材插图、文本内容、实物、情境等来创设“留白”，精心设疑，引导学生充分挖掘文本隐含的内容，并结合已有知识和生活经验进行分析、想象和推理，引发学生的探索欲望，促使其积极参与学习和自主表达，获得阅读的兴奋点，发展积极思维。

3. 图文互补处“释文”，增进表达力。运用插图，结合文本教材，进行目标语言输入，让学生有话可说，能够培养学生观察与表达的能力。

二、关联型“延”读——拾级而上，阅读思维“高品质生长”而关联型“延”读是深入主题意义阶段，旨在单篇阅读的基础上进行有效的关联延展阅读。教师应围绕核心议题，在研读教材的基础上，积极寻找有共性且与主题吻合的阅读材料，引导学生关注前后知识的关联，拓展整合多文本阅读，以“单”找“群”。

1. 问题链导读——在新旧知识关联处“牵线”。通过问题链的形式呈现，引导学生在问题的指引下观察文本或图片，从中获取相应的问题信息，并给出正确的表达，有利于学生思维的层级发展。

2. 思维图探微——在文本脉络厘清处“搭桥”。学生归纳文本、整理信息、梳理情节，更好地抓住文本的主干，勾画关键信息，厘清文本脉络，进而构建知识框架。

3. 图解表复述——在语篇读写共生处“架梯”。学生可。采用各式的图解表表达语篇内容。

三、任务型“衍”读——纲举目张，阅读素养“高品质跃迁”。

任务型“衍”读就是指向学生阅读能力的生长，衍生阅读语篇，感受深层价值，开阔学生的视野，拓宽阅读范围，同时选择适合学生的阅读策略，让学生从教材中走出来，开展广泛阅读。

1. 梯式阅读增思维——拓宽阅读生长空间。教师为学生补充课外阅读材料“The Cat and the Mice”，语篇内容符合目标与要求，通过系列化阅读任务的梯度设置，学生在一项项任务中运用阅读技巧，完成阅读任务，链接“意义点”。

2. 段式阅读助思维——提升思维生长能力。“段式”阅读是针对同一主题下的自主阅读内容在语篇的不同阅读阶段设计不同的任务，明确阅读的目标，引导学生在各个任务段中都能自主发现、探究、思考问题并解决问题，同时训练学生查找信息、整合资源、搜集资料、处理信息的自主能力[3]。这也是“进阶式”深阅读的高级任务阶段。