2024.9评课 金明煊

　　《指向阅读素养提升的小学英语群文阅读教学研究》

　　课 题 研 究 反 思 评 课 稿

　　听六上《Unit3 Holiday fun》课评课稿

　　课前曹老师对文本进行了深度解读，从表层的知识学习到深层的文本意义挖掘;课中，曹老师基于学习活动观展开有效的活动，学生在学习理解、应用实践、迁移创新中获得阅读体验，实现语言内化，促进由低阶思维到高阶思维的品质提升。这些活动都助力学生核心素养的提升。下面我来谈谈这节课：

　　一、互动交流，激发主题期待

　　曹老师收集了学生暑期生活的照片，精心制作了视频，通过视频将学生拉入假期生活的愉快回忆，创设了假期趣事的主题语境。学生运用Where/What/How/Why did you...?/Did you...?的句型猜测了老师的假期趣事，曹老师以图文结合的方式分享了自己的假期趣事，学生也能在同伴合作中进行初步简单的假期交流。这一活动激活了学生的背景知识，调动其学习积极性，产生了对主题探究的预期与期待。

　　二、问题驱动，推进主题探索

　　曹老师通过开放性问题What questions would they ask?开启语篇教学，有了导入环节的提问铺垫，学生能抓住核心问题发问，班里的学生发散性思维很强，能问出What did you bring? Who did you go with? How long did you stay there?很会结合自己的实际生活思考。而后，通过听课文获取本单元的核心问题链：Where did you go? What did you do?How was your holiday?在处理三个问题时，曹老师先是充分利用了图片资源解决了Where，并对于Bund和Shanghai Museum进行了相关资源补充。关于What和How，曹老师采用了两种不同方式处理，同伴问答和填空。解决完三个问题后，曹老师能引导学生根据板书复述，加深学生对课文的记忆。

　　三、观点碰撞，激发主题思考

　　本节课中，曹老师并不直接告知学生课文所蕴含的主题，而是通过将主题转化为问题What was holiday fun for them? 促使学生围绕主题主题展开讨论，提升学生语言交际能力的同时促进其深度理解和认知能力的发展。在抛出这一颇具思维含量的问题之前，曹老师在刘涛那里问Why did he visit Shanghai Museum?得出For learning就已经在做铺垫，学生能在此基础上进行多角度的思考和不同观点的输出。

　　四、绘本解读，强化主题理解

　　曹老师选择了与本课语音知识、主题意义相匹配的绘本Penguin on Vacation作为拓展资源前置阅读，绘本讲述了企鹅和螃蟹特殊的假期生活，了解了这两个特殊的假期生活之后，学生能对holiday fun有新的理解，自主思考文本主题意义对自己的启示。

　　五、联系生活，进入主题表达

　　课堂最后，学生能联系生活实际，进一步分享假期生活，在过程中将文本的主题意义内化为自己的理解和表达，最终实现基于主题意义探索的课堂教学的育人价值。