12月评课

上课内容

《可能性》

上课时间

2024.12.27

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

100

评议人

沈凯

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

教材解读准确，活动设计与教材一致。

【案例回放】

师：红球、黄球如果让你任意摸一个，会摸到什么颜色的球呢？

活动一：摸球活动

1、搅一搅：组长拿口袋，每次摸之前，要把口袋抖一抖，用手搅一搅。

2、摸一摸：组内成员按顺序每人摸一次。

3、贴一贴：每次摸好后用圆形贴花表示出球的颜色贴在卡纸上，并把球重新放回口袋。

【个人思考】

陈老师根据学生的情况经过了精心的设计准备，体现出了她求真的教学态度。通观这节课，我认为有以下几方面特色。
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。
    活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，陈老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄，心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸球的活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，从初步感受到逐步丰富起对可能性大小的体验。
2、紧密联系生活，突出学以致用。

在本节课的应用练习中，陈老师设计的问题情景能密联系学生生活实际，为学生学以致用创造了条件。由于创设的情景就是身边的事例，学生有一定的生活经验，在此基础上再来运动课堂中学习的知识来解决问题，更能让学生感受到学习数学的意义与价值。

3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
    教学中，陈老师的设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。可能性的大小情况是这部分内容的一个重要研究对象，如果缺乏有效的体验，学生很难真正感悟到可能性是有大有小的这一现象。因此，陈老师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生经历了观察、猜测、试验与交流的数学活动过程以及小组合作讨论学习，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定和确定事件的体验。

4、关注情感与评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维目标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务，同时也应该贯穿在教学的过程中。陈老师在教学中给学生多鼓励，且鼓励的形式多样，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。