12月评课

上课内容

两位数加整十数、一位数

上课时间

20220309

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

杨阳

评课主题:

教学问题的设计是否指向目标？如何助推核心问题的培养？

【评课观点1】

让学生在具体的情境中理解两位数加整十数、一位数计算方法和算理。

【案例回放】

 自主探究两位数加整十数：

1.45+30你们会计算吗？

引导独立探究，用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨。和同桌说说怎么做的。

2.组织集体交流。

3.不管是用小棒还是计数器，它们有什么共同的特点呢？

（明确把三捆小棒和四捆小棒合在一起，就是把3个十和4个十合起来；在十位上拨3颗珠，也表示先把4个十和3个十合起来）

学生学着记录，再和同桌说一说

4.小结。

5.练习：

41+50=     23+40=

仔细观察计算过程，在计算两位数加整十数时，有没有什么共同点？

6.发展性探究：学习两位数加一位数

【个人思考】

1.  在计算45+30时，郑老师并没有去指定一种学具，而是让学生自主选择，这有利于培养学生的发散思维。学生在操作的过程中感悟算理，从具体的操作中抽象出计算方法，更有助于学生对方法的掌握。

2.  在探究45+3的计算方法时，郑老师能在过程中打开，及时给出关键性提示，把学生的思路引导到正确的方向。

3.  指名学生上台操作时，建议郑老师不要只关注该学生，要面向全体，把问题抛给全班，更好地体现生生互动，师生互动。