2月反思

有余数除法的概念是学生在操作、观察、分类等自主学习的活动中概括总结出来的。从分铅笔(初步感知),到观察特点、分类(感知清晰化),再到自己探究得出结论(形成概念),这条先建立表象再形成概念的认知线索,符合学生概念形成一般规律,符合学生的年龄特征,使学生的认知结构更为合理。

通过一开始创设的“分奖品”的情境和课堂结束时提出“生活中有哪些平均分后有余数的情况”,使学生感受到数学与生活的密切联系,培养了学生用数学的眼光看待周围事物,用数学的方法处理身边问题应用意识。

《有余数的除法》表内除法的延伸,教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台,把理解有余数的除法的意义作为教学的主线,让学生在动手操作中感知余数,认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具示范、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系,给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。

同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数,得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔(小棒) ,在学生动手操作感知:每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了”剩余” 的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时,作为拓展题弓导学生去发散思维,在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算,逐步发现不断的改变被除数,这里数字取了比较小的数,如10÷3、11÷3、 12÷3等, 被除数变大,余数也跟着变大,不过不管被除数怎么变,数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，鉦参与了活动的全过程,借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、互动、去思考,使学生在活动的过程中获得了”余数”概念的表象支撑,为抽象出”余数” 概念打下了基础。