3月评课

上课内容

解决问题的策略--转化

上课时间

    3.12

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

  10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

       10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

       10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

       10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

钱晔雯

评课主题:

【个人思考】

  在解决问题的具体方法中体会策略的价值、积累活动经验、提升策略应用意识、感悟数学思想是解决问题策略教学的主要目标。教师算重教材编排，基于学生视角进行教学设计，不仅关注学生的整体特征，而且考虑到学生之间的差异性。

  理解題意是解决问题的前提。由于时间或个性等方面的原因，学生往往很难沉下心来读题、审题，不能深刻理解題意就成了很大一部分学生在解題过程中经常出现的问题。课堂教学中设计的例题是关于不规则平面图形的特化，学生很容易混淆平面图形的局长和面积这两个概念，为了把学生的注意力引向“面”而暂时忽略“线”，为了让学生充分感受转化过程中的“变”与“不变”，教师匠心独具，逐层呈现例题，体现了教师对学情较高的洞察力和对学生良好解题习惯的培养意识。

 教材是静态显性的，思维是动态隐性的，注重思维的可視化也是本节课的一大特色。比如课堂教学中对多种转化方法的演示，看似简单的平移、旋转，虽说借助信息技术手段也能达成直观目的，但学生通过“观察”所获取到的数学素养却远不如“操作”来的扎实，学生正是在操作与对话中明晰了多样的转化方法，积累了数学学习的经验。练习设计中比较“十字形”与“L形”图素的面积，教师采取让学生先看图回答再操作验证的方式，充分考感学生之间的差异性，借助操作让转化方法直观呈现，把学生的思维向纵深引进。