2月评课

上课内容

等式与方程的含义

上课时间

2.13

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

王璐瑶

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点1】

聚焦等量关系，点亮数学思维

【个人思考】

一、 教学设计“循序渐进，环环相扣”，引导学生利用生活中的平衡现象，建立等式和方程的概念。汪老师从生活中的平衡现象引入新课，生动有趣，既激发了学生的学习兴趣，又引出了学习任务，这一点非常值得我学习，在今后的教学中我也要充分备课，选择贴近学生的素材，提高学生学习数学的兴趣。接着汪老师利用天平这一实际情景引导学生写出很多式子，学生经过讨论找到分类的标准，将这些式子分为了等式和不等式两类，再引导学生观察，探寻式子的特点，把等式进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件。整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生充分利用已有的知识和经验获得了新的体验，学生的学和教师的教相互融合，学生获得了良好的数学体验，发展了核心素养。

二、关注学生探索和理解方程意义的过程。在汪老师这节课中，无论是不含未知数的等式，还是含有未知数的等式，都是学生根据老师的直观演示天平两边平衡的过程写出来的。在这一活动中学生经历了从具体的问题情境中抽象、概括等式的过程。方程的意义是学生自己去发现的，而不是教师给予的。这一点我深有体会，在我们的教学中，要时刻关注学生知识的形成过程，让学生亲身去经历，锻炼他们的思维能力，而不只是简单的告诉学生结论，拿着结论去做题，慢慢地学生就失去了思考的能力，丧失了学习的动力，失去了学习数学的兴趣。

三、练习设计灵活多样，重细节。数学家华罗庚先生曾经说过“学数学而不练，犹如如宝库而空返”。“双减”要求练习的设计应该符合学生的认知，由简到难，做到灵活多样。汪老师就是遵循了这样的原则，从判断哪些是方程作为切入口，层层深入，每一题都有训练目的，让学生通过观察、探索、交流、理解了方程的意义。

四、做好知识的衔接和延伸。利用7+（）=11这一算式让学生感到方程并不陌生，在一年级时就已经接触过，并介绍了方程产生的背景和发展历程，渗透了数学文化，拓展了学生的视野，进一步激发了学生学习方程的愿望。