3月评课

上课内容

《认识年月日》

上课时间

2025.4.2

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

100

评议人

沈凯

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

教材解读准确，活动设计与教材一致。

【案例回放】

师：一个月到底有多少天？

活动要求：

1、看一看：拿出手中的年历，仔细观察每一个月的天数后，再填一填学习单上的表格。

2、比一比：和组员比较相同月份的天数。

3、说一说：和组员说说你有什么发现。

2月在变化，其他月不变。

【个人思考】

深度学习处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。那如何把学生引向深度学习，下面就结合杨老师的《年月日》这一课，谈谈我的感受。整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。 

    一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课一开始，杨老师就提出了问题“在此之前，你已经知道哪些关于年月日的知识了？”这样的揭题方式，既激起学生学习的兴趣，又激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。 情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践，然后去知识建构意义，并解决问题。深度学习认为能力的发展是一个渐进的过程，是一种潜移默化影响的结果，它是一种隐性的特征，因而学生能力的培养和发展必须建立在一定的情境之下。真实的情境具有综合性，全面性，利于打开学生的思路。 

    二、与目标匹配的评价方式，让学生知道课堂去往哪里。 整节课杨老师的评价语言都非常到位，她将评价与问题结合起来，使学生不断地明确，刚刚我们学了什么，之后我们又要干什么。比如有这样的过渡加问题：“刚才我们在年历卡上找到了自己的生日，并交流了大家的生日，有相同的月份也有不同的月份，月份一共有几种呢？”，还有“通过刚才的活动，我们还知道了每个月的天数也是不一样的，12个月，每个月到底有多少天？”，还有“通过刚才的学习，我们知道了一年有12个月，其中有31 天是大月，有30天是小月，一年中大月有7个，小月有4个，二月是个特殊的月，既不是大月也不是小月，那你们想不想算一算，一年到底有多少天？” 这样的话语比比皆是！ 从动机心理学角度来看，对学生学习的评价，应树立：评价不是为了证实，而是为了改进的评价理念。 深度学习认为：过程评价，发展评价是教学教程中的重要评价方式，及时反馈是引导学生深度反思自己的学习行为及其评价，是激发学生学习动力的重要手段。因而，当反馈关注学生的学习过程，而非只是最终成果时，反馈就会极大地促进学生学习。 

    三、确立高阶学习目标，让学生知道怎么学 高级思维能力的发展程度是深度学习与浅层学习的最大区别。杨老师在计算全年天数的环节，有序地呈现了几种不同的计算方法，再评选出最快最好的计算方法，让学生感受到了方法的多样性和方法的优劣性。这样的“分析、评价和创造”的学习方式，使学生在记忆理解的层面上，发展了高阶思维。 

    尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学会思维的课堂。