5月评课

上课内容

《分数的初步认识（二）》

上课时间

2025.5.14

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

100

评议人

沈凯

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

教材解读准确，活动设计与教材一致。

【案例回放】

师：把一盘桃（6个）平均分给两只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？

活动要求：

1、分一分、涂一涂。

2、填一填：完成下面的填空。

3、说一说：同桌互相说一说分的过程和结果。

【个人思考】

    曹老师的课前准备做的很充分，课件做的很漂亮，动画效果很生动，充分吸引了学生的注意力，极大地调动了学生的学习热情。 曹老师的课堂教学风格，她的教育教学理念，深深地震撼着我，听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就我的体会谈谈几点看法。 

一、有效教学情境的创设 ，激发了学生的学习兴趣。 

   《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。陈老师的这节课就体现了这一特点。 曹老师《分数的初步认识》这节课中，依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验，巧妙地创设情境，从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，曹老师设计了丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，如：“分桃” 的情境，在突出平均分的基础上帮助学生在熟悉的情境中感悟和理解分数的含义，从而引入新课。学生在积极的思考与尝试中体验到时分数的产生过程，在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念。通过学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。 在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。因为老师与学生之间是陌生的，所以在设计教学情景时，曹老师更注重的是关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地创设教学情境使之具有可操作性，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。 

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。 

    学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。在《分数的初步认识》一课中，曹老师以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是这节课学生学习的重要方式。曹老师在引导学生探究认识½，¼等这些分数时，通过“想一想、议一议、涂一涂、说一说”的活动，让学生想一想、议一议，怎样涂？学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。授课过程教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分学具的过程中，体验分数的意义，读法和写法。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。 

三、创新练习，让概念学习具有一定的开放度 。 

    概念学习并不是枯燥无味的，用分数自身魅力可以让概念学习具有一定的开放度。因此，这节课曹老师设计了从图形中找分数，比较分数，借助图形比较分数等活动，既渗透数形结合的思想有利于学生空间观念的建立，又让学生体会到分数与生活的联系，体验学习成功带来的喜悦。  课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。在学习新知时，曹老师设计的互动环节很多，多次提问，让学生来解决问题，上台展示，并让学生修改并评价。对于学生犯错的地方，曹老师观察入微，及时纠正，强调分数的意义，读写法，以及数学良好的习惯。