2025年2月学习记录（金明煊）

学习内容

《结构化视角下的小学英语群文阅读教学策略探究》

学习心得思考

本文以“购物”主题课例为依托，系统阐述了群文阅读的结构化实践路径。其核心策略引发我三点深刻思考：

一、结构化群文组合的本质是主题意义的立体化建构

作者突破单篇教学局限，通过“1+2”语篇组合（教材对话+两篇补充文本）实现主题的多维阐释：语篇1聚焦理性消费（价格权衡），语篇2强调家庭情感（共享快乐），语篇3渗透规则意识（计划购物）。这种设计印证了互文性理论——语篇间通过场景（购物前/中/后）、文体（对话/陈述/旁白）、情感线索（失望-满足-责任）的互补与互释，将“购物”主题升华为涵盖价值观、情感与社会规则的立体认知网络。这启示我们：群文选择需紧扣主题内核，通过差异化视角形成认知张力，避免文本的简单堆砌。

二、结构化教学的核心在于认知逻辑的可视化推进

论文提出的“三级议题链”（母议题→子议题→辅助议题）堪称结构化思维的典范。以母议题“What do you know about shopping?”统领全局，下设“What/Where/Why to buy”三个子议题构建分析框架，再通过精细化辅助议题（如“Why does Sarah’s mother buy pants instead?”）引导学生关联文本细节与生活经验。这种设计使零散语言知识和情感体验在逻辑链条中自然整合。尤其值得借鉴的是隐性复习策略：将数字复习融入“美元换算人民币”的真实问题，让语言操练成为意义探究的有机组成部分。

三、思维工具的应用是实现知识迁移的关键支点

作者强调思维导图的双重功能：横向“以点带面”（如从“买衣服”扩展到“日常购物清单”），纵向“化零为整”（将三级议题的讨论成果整合为结构化板书）。这使学生从被动接受者转变为主动的知识建构者——当学生将语篇中的买卖用语重组为“买家/卖家用语表”，并在导图中梳理购物要素时，零散信息便升华为可迁移的语用框架。这种设计完美呼应了英语学习活动观，凸显了工具思维对核心素养落地的支撑作用。