2025年4月学习记录（谢星赟）

学习内容

主题意义视域下的小学英语群文阅读教学实践策略例谈  

学习心得思考

阅读邹继光与尚梅林老师的《主题意义视域下的小学英语群文阅读教学实践策略例谈》，犹如开启了一扇通往深度阅读教学的智慧之门。文章以四川省分级群文阅读教学展评活动获奖课例为载体，系统阐释了主题意义引领下小学英语群文阅读的实施路径，为一线教师提供了兼具理论深度与实践价值的操作框架。

传统单篇教学往往因文本碎片化导致学生认知浅表化，而群文阅读通过多文本关联，能构建“主题—语篇—思维”的立体化认知网络。例如，在“不劳而获”主题教学中，教师选取《守株待兔》英文绘本与《Jay and Ray》故事进行对比，学生不仅理解“No pain, no gain”的字面含义，更通过角色行为分析、结局预测等活动，深化对勤劳与侥幸心理的价值判断。这种从语言知识到主题意义的跨越，正是英语学科核心素养中“思维品质”与“文化意识”的集中体现。

主题意义视域下的群文阅读不仅是语言学习工具，更是育人载体。在“节日文化”主题教学中，教师通过对比中外节日习俗，引导学生思考“文化差异与共通性”，培养全球视野与文化包容心。这种将语言学习与价值观引导有机结合的模式，体现了英语学科“立德树人”的根本任务。此外，群文阅读中的“写绘”“表演”等活动，进一步促进了学生的创造性思维与综合语言运用能力的发展。

文章启示我们，群文阅读的成功关键在于教师能否成为“主题意义的设计师”与“思维发展的引导者”。未来教学中，我将尝试将主题意义探究与单元整体教学结合，设计更具挑战性的议题。