2025.05评课 金明煊

《指向阅读素养提升的小学英语群文阅读教学研究》

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听六下Project 2《A travel book》课评课稿

汪雅婷老师执教的这节project课以项目任务为引擎，以思维导图为支架，成功实现“语言运用——文化传播——认知发展”三维融合。本节课做到了以下几点：

1.项目式学习闭环：真实情境驱动综合语用

汪老师设计了层层递进的任务链：以“制作旅行手册”为核心目标，构建“范例分析→思维导图→写作实践→展示互评”完整链条。输入阶段：通过阅读Miss Wang旅行书，提取“城市描述维度”（如景点、活动、文化），为语言输出奠基；  加工阶段：用思维导图结构化整合信息（如“Nanjing范例”示范层级逻辑），实现知识可视化；输出阶段：基于导图完成写作并小组展示，促成语言迁移。汪老师还创新引入AI优化思维导图，帮助学生突破内容组织瓶颈（如自动扩展细节词汇ancient temples/lively night markets，体现“技术服务于语言实践”的理念。

2.思维与文化双线融合：从逻辑建构到文化认同

汪老师将思维训练贯穿始终。归纳思维：自主梳理旅行书要素；逻辑思维：用导图建立“主题——细节”关系网；批判思维：探讨“旅行意义”实现价值升华，形成“提取信息→重组内容→反思内涵”的认知阶梯。并且汪老师在课中自然浸润文化意识，以中国城市为载体传播文化：描述景点时渗透历史底蕴，如Confucius Temple embodies Chinese philosophy；写作展示环节引导用英语讲好中国故事，呼应课标“增强民族自豪感”要求。

3.合作机制创新：从个体创作到集体智慧

汪老师的互动设计强化了学生的语言交际，汪老师的“Think-Pair-Share”策略：先独立创作导图，再同桌互述旅行计划，最后小组优化文本，确保每个学生获得多轮语言实践机会；多维评价体系：同桌反馈（内容完整性）→小组互评（语言丰富性）→师生点评（文化表现力），形成螺旋上升的能力培养循环。汪老师通过“向往城市”自由讨论和“旅行意义”思辨，将语言学习转化为人文情怀培育”，情感目标无痕达成。