2025年2月学习记录（汪雅婷）

学习内容

《结构化视角下的小学英语群文阅读教学策略探究》

学习心得思考

课程内容结构化的重要特征是“关联”，表现为围绕核心概念、基本原理及相 应的学习活动而形成的主题或任务群等。同理，小学英语群文组合也应围绕同

一个主题，探究该主题下某个特定方面的主题意义，形成一个逻辑严密、多角 度 、多维度 、立体化的有机组合 。

互文性理论认为 ： 任何文本都是对另一个文本的吸收和转换。群文组合体现了强的“互文性”功能，语篇之间相互补充、相互诠释，形成合力，有助于学生对群文主题意义的探讨 。语篇之间互为补充：群文组合在内容和表达形式上相 互补充，因而能更有效地激发学生的阅读兴趣，促进深度学习。以本课所选的语篇组合为例，各语篇在表达形式上就有很好的互补性。

语篇之间互为诠释：在组合群文时，需考虑语篇之间相互诠释的功能，即一

个语篇未解决的问题能在同组其它语篇中得到相应提示，从而解决这个问题，

或提供解决这个问题的思路 。

例如，在语篇１中，因裙子的售价较贵，妈妈没有满足Sarah的心愿，Sarah情绪低落；而在语篇２中，全家人根据需求购买物品，享受购物的愉快。由此， 这两个语篇形成了某种意义上的对照：既要享受购物的乐趣，但也要理性消费。 语篇３则进一步对“购物的乐趣”加以诠释：Peppa和弟弟都想坐进购物车，但

Peppa年龄大了，不宜坐在购物车里：于是 ，妈妈就给了她 “shopping list”。 Peppa高兴地拿着购物单寻找物品，非常享受购物的乐趣。