2025年5月评课（汪雅婷）

听课内容

《A great scientist》

研究课反思：

本节课以袁隆平院士的生平与成就为核心，紧密围绕“Why is Yuan Longping a great scientist?”这一核心问题展开，教学设计环环相扣，目标清晰，有效落实了英语新课标提出的语言知识、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。以下从四个维度进行具体评析：

一、 语言知识 (Language Knowledge)：扎实高效，学用结合

    ①结构化输入：通过快速阅读识别文本体裁（人物传记）并感知其结构，为学生提供了清晰的语言知识框架。

    ②聚焦核心语言：任务设计（思维导图填信息、听录音选择、时间轴梳理、表述选择）精准指向人物传记的核心语言要素（生平信息、梦想、成就、品质的关键词汇与表达）。这些任务在语境中反复强化目标语言。

    ③巩固与内化：课文朗读，加深对文本语言的整体感知和记忆；分析归纳文本结构，引导学生系统掌握人物传记类文本的语言组织方式和必备要素，促进了语言知识的系统化。

亮点：将语言知识学习融入信息获取、梳理与表达的任务中，避免了孤立记忆，实现了“在学中用，在用中学”。

二、 文化意识 (Cultural Awareness)：价值引领，根植情怀

    ①聚焦中国脊梁：以袁隆平这位享誉世界的中国科学家为典范，本身就是一次强烈的文化身份认同教育。

    ②感悟科学家精神：深入学习其梦想（解决饥饿）、成就（杂交水稻）、品质（勤奋、坚持、淡泊名利、心系人民），引导学生理解并敬佩其身上体现的“胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神”。

    ③致敬与传承：“全国科技工作者日·致敬袁隆平爷爷”活动，营造了庄重的氛围，学生在合作讲述故事的过程中深化情感认同和价值内化。分享袁老寄语、思考“如何做一粒好种子”，将宏大的科学家精神具象化为学生可感可行的个人理想与行动准则，实现文化精神的传承与个人价值观的塑造。

亮点：将文化意识培养从认知层面（了解人物）提升到情感认同（敬佩）和行为导向（学习、思考自身行动），并巧妙结合“全国科技工作者日”这一文化节点，增强了时代感和仪式感。

三、 思维品质 (Thinking Quality)：问题驱动，深度探究

    ①高阶问题引领：开篇的“Big Question”，具有统领性和开放性，激发学生有意识地带着核心问题进行探究性学习，指向对“伟大”内涵的深度思考。

    ②信息处理与逻辑梳理：填写思维导图、完成时间轴，要求学生快速定位、筛选、归纳、分类信息，并建立信息间的逻辑联系（如生平事件的时间顺序、梦想-行动-成就的因果关系），锻炼了逻辑思维能力。

    ③批判性分析与评价：学习人物品质、回应“大问题”的过程，促使学生基于事实证据（成就、言行）进行推理、分析（为什么这些品质造就了伟大）、评价（袁隆平的贡献与精神价值），最终形成个人见解（他为何伟大）。

    ④迁移创新：“做一粒好种子”的思考，是思维从理解、评价到应用、创新的飞跃，要求学生将所学精神与自身实际结合，进行创造性思考和规划。

亮点：整节课以核心问题为轴心，通过层层递进的任务设计（信息提取→归纳分析→综合评判→迁移创新），有效训练了学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

四、 学习能力 (Learning Ability)：策略赋能，合作共进**

    ①阅读策略应用：快速阅读识别体裁和结构、精读中利用思维导图和时间轴等工具梳理信息，都是在训练和运用高效的阅读理解策略（预测、略读、扫读、信息定位、结构化整理）。

    ②自主学习与合作学习结合：任务设计中包含独立阅读和小组合作讲述故事，既锻炼了学生独立处理信息、解决问题的能力，也培养了在团队中沟通协作、分享观点、共同完成任务的能力。

    ③元认知能力：分析归纳文本结构，有助于学生掌握人物传记类文本的阅读“图式”，提升了元认知策略（了解如何学习这类文本）。回应大问题和思考自身行动，也包含了对学习过程和收获的反思。

亮点：教师提供了有效的学习支架（思维导图、时间轴模板、清晰的任务指令），并灵活运用多种学习方式（独立、合作、听、读、说），有效支持和提升了学生的学习策略运用能力和自主学习能力。