2025年2月学习记录 （沙莎）

学习内容

沈燕平：结构化视角下的小学英语群文阅读教学策略探究

学习心得思考

最近，学习了由沈燕平老师撰写的《结构化视角下的小学英语群文阅读教学策略探究》一文，以浙江省嘉兴市海盐县向阳小学的实践课例为依托，系统阐述了结构化教学理念在群文阅读中的创新应用，为小学英语阅读教学提供了兼具理论深度与实践价值的范式参考。阅读后，我对群文阅读教学的结构化设计有了更深刻的认识。

沈老师强调，群文阅读的核心在于通过关联性文本组合构建主

题意义网络。以四年级下册“Shopping”单元为例，她将教材对话文本与两篇课外补充材料（购物选择策略、超市规则体验）组成“1+2”群文组合。这种设计突破了传统单篇教学的孤立性，通过三个维度实现结构化整合：内容互补性——教材聚焦价格询问，课外材料补充理性消费决策与公共场所行为规范；问题互释性——当教材中Sarah因裙子昂贵而失落时，课外材料通过全家按需购物的案例，自然引出“享受乐趣与理性消费的平衡”议题；语言递进性——从基础句型“How much is it?”到复杂表达“We should make a shopping list to avoid impulse buying”，语言难度随主题深化螺旋上升。这种组合方式不仅丰富了阅读素材，更帮助学生建立了对“购物”主题的立体化认知。

沈老师创新性地提出“母议题—子议题—辅助议题”三级问题链，为阅读提供了清晰的逻辑支架。以“Shopping”单元为例：母议题“What do you know about shopping?”作为总领性问题，激活学生已有经验（如购物经历、货币换算），同时隐含价值判断（消费观培养）；子议题“What to buy/Where to buy/Why to buy”将宏观主题拆解为可操作的探究方向，引导学生从购物内容、地点和原因等角度诠释母议题；辅助议题则通过细节追问推动思维深化，如“Why does Sarah’s mother buy pants instead of the skirt?”促使学生分析价格、实用性、情感需求等多重因素。这种设计暗合布鲁姆认知目标分类理论，从“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”形成完整的能力进阶路径。

文章特别强调思维导图在结构化阅读中的应用价值。在“Shopping”单元教学中，沈老师引导学生以“Shopping”为中心词，向外辐射出“Places（超市/商场/网店）”“Items（clothes/food/toys）”“Reasons（need/want/gift）”等分支，每个分支再延伸具体案例（如“Supermarket—push cart rules”）。这种可视化工具不仅帮助学生梳理文本间的逻辑关系，更培养了其分类、归纳、联想等高阶思维能力。例如，学生通过对比不同购物场所的规则差异，自然推导出“公共空间行为规范”的通用原则。

沈老师的研究对当前小学英语阅读教学具有三重启示：资源整合观——群文阅读需突破教材局限，建立“课内文本+分级读物+真实语料”的立体化资源库；评价转型观——结构化教学要求评价从“知识记忆”转向“能力表现”，可采用“阅读日志+思维导图+角色扮演”的多元评价方式；教师发展观——群文阅读对教师的文本解读力、问题设计力、课堂调控力提出更高要求，需通过“主题教研—课例研讨—反思迭代”的校本研修模式促进教师转型。

沈燕平老师的研究揭示了结构化教学在群文阅读中的强大生命力。这种以结构化思维重构阅读生态的探索，为小学英语阅读教学的高质量发展提供了可复制、可推广的实践路径。